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圖書簡介

在我國，伴隨著時(shí)代發(fā)展要求的不斷更新，以及對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)認(rèn)識(shí)的不斷深入，教育部從教學(xué)思想、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整，推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)全方位的改革，力圖建立適應(yīng)時(shí)代需要的個(gè)性化、多樣化、立體化的全新的大學(xué)英語教學(xué)體系。并于2004年頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，明確提出了英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
但目前在教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域，英語自主學(xué)習(xí)并未得到普遍的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，受多方面因素制約，學(xué)生養(yǎng)成了過分依賴教師的習(xí)慣。不僅不愿意接受自主學(xué)習(xí)，也不會(huì)自主學(xué)習(xí)。步人大學(xué)，由于缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，盡管投入了大量的時(shí)間和精力，英語學(xué)習(xí)效果仍不理想。因此，如何實(shí)現(xiàn)教育的目的和滿足社會(huì)發(fā)展的必然要求，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為每一個(gè)教育者所必須面對(duì)的課題。
自2004年黑龍江大學(xué)外語教學(xué)研究部成為大學(xué)英語教學(xué)改革試點(diǎn)單位以來，一直致力于探索培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。本書是在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，在該校多年大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的以自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為主題的論著。書中從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的切入點(diǎn)到自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的效果，均以社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析為基礎(chǔ)，有效地保證了模式設(shè)計(jì)的科學(xué)性和培養(yǎng)結(jié)果的可靠性，為模式的大范圍推廣提供了理論依據(jù)。
核心模式設(shè)計(jì)以對(duì)影響自主學(xué)習(xí)能力形成因素的回歸分析為基礎(chǔ)，確定了模式中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的切入點(diǎn)——英語學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知力和動(dòng)機(jī)，從知、情、行一個(gè)維度培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。全書共分為九章，分別論述了體驗(yàn)式自主學(xué)習(xí)研究的理論基礎(chǔ)、體驗(yàn)式教學(xué)、自主學(xué)習(xí)概況、自主學(xué)習(xí)模型、影響自主學(xué)習(xí)能力的因素、體驗(yàn)式自主學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的教學(xué)方法、該模式下的教師角色、體驗(yàn)式大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式及實(shí)證研究。而且數(shù)據(jù)檢驗(yàn)的結(jié)果證明作者所設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式較為有效，具有一定的推廣價(jià)值。
目錄
第一章　體驗(yàn)式語言自主學(xué)習(xí)研究的理論基礎(chǔ)
1.1　認(rèn)知心理學(xué)概述
1.1.1　認(rèn)知心理學(xué)的定義
1.1.2　認(rèn)知心理學(xué)的起源
1.1.3　認(rèn)知心理學(xué)的論題
1.1.4 當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)的認(rèn)知取向及發(fā)展趨勢
1.1.5　認(rèn)知心理學(xué)的研究方法
1.1.6　認(rèn)知心理學(xué)與外語教學(xué)
1.2　建構(gòu)主義理論綜述
1.2.1　理論基礎(chǔ)
1.2.2　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本主張
1.2.3 建構(gòu)主義理論對(duì)教學(xué)領(lǐng)域的貢獻(xiàn)
1.2.4　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的局限
1.2.5 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論未來的發(fā)展走向
1.3　人本主義心理學(xué)的概述
1.3.1　人本主義心理學(xué)的基本理論簡述
1.3.2　人本主義的根本缺陷
1.3.3　對(duì)于人本主義教學(xué)理論的一些質(zhì)疑
　1.4　社會(huì)語言學(xué)概述
1.4.1　社會(huì)語言學(xué)形成的歷史背景
1.4.2　社會(huì)語言學(xué)的發(fā)展階段
1.4.3　社會(huì)語言學(xué)的研究范圍和流派
1.4.4　社會(huì)語言學(xué)的研究范圍
1.4.5　研究的意義
1.4.6　社會(huì)語言學(xué)研究的發(fā)展趨勢
第二章　體驗(yàn)式教學(xué)
2.1　體驗(yàn)式教學(xué)的界定
　 2.1.1　體驗(yàn)的內(nèi)涵
　 2.1.2　體驗(yàn)的基本特征
　 2.1.3　體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵
　 2.1.4　體驗(yàn)式教學(xué)的特征
　2.2　體驗(yàn)式教學(xué)的意義
　 2.2.1 體驗(yàn)式教學(xué)——人解放自身的一種途徑
　 2.2.2　體驗(yàn)式教學(xué)——個(gè)體知識(shí)建構(gòu)的基礎(chǔ)
　 2.2.3 體驗(yàn)式教學(xué)——形成個(gè)體品德的催化劑與心理健康的保障
　2.3　體驗(yàn)式教學(xué)的教育主張
2.3.1　教學(xué)觀
2.3.2　學(xué)生觀
2.3.3　教師觀
2.3.4　知識(shí)觀
2.3.5 對(duì)話觀
2.3.6　合作學(xué)習(xí)觀
　2.4　體驗(yàn)式教學(xué)流程
　2.5　體驗(yàn)式教學(xué)研究現(xiàn)狀
第三章　自主學(xué)習(xí)概況
　3.1 自主學(xué)習(xí)的界定
3.1.1 自主學(xué)習(xí)的定義
3.1.2 自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)
3.1.3 自主學(xué)習(xí)的特征
3.l.4 自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制
3.1.5 關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力的獲得
　3.2 自主學(xué)習(xí)相關(guān)的概念
3.2.1 個(gè)性化學(xué)習(xí)
3.2.2 獨(dú)立學(xué)習(xí)
　3.3　提倡外語自主學(xué)習(xí)的原因
　 3.3.1　社會(huì)原因
　 3.3.2　個(gè)體差異原因
　 3.3.3　教育因素
　3.4 自主學(xué)習(xí)研究的歷史及現(xiàn)狀
3.4.1 國外的自主學(xué)習(xí)研究
3.4.2 我國的自主學(xué)習(xí)研究
3.4.3 國內(nèi)外自主學(xué)習(xí)研究的比較
3.4.4 對(duì)國內(nèi)自主學(xué)習(xí)研究的思考
第四章　自主學(xué)習(xí)模型和教學(xué)模型
第五章　影響自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的主要因素
第六章　體驗(yàn)式自主學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的教學(xué)方法
第七章　體驗(yàn)式自主學(xué)習(xí)模式下教師角色
第八章　體驗(yàn)式大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式
第九章　實(shí)證研究
附錄
參考文獻(xiàn)

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