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圖書簡介

本書結合中小學不同學段的教學特點，構架起教育基礎知識和基本原理、中學課程、中學教學、中學生學習心理、中學生發展心理、中學生心理輔導、中學德育、中學班級管理與教師心理有機結合的龐大知識體系，是一本專門針對國家教師資格考試中學教育知識與能力的專用復習教材。本教材條理清晰，結構嚴謹，從最基本、最重要的考點出發，深入淺出地向考生講解每個知識點，使考生對知識點有足夠透徹的印象和理解，爛熟于心。真正使考生一書在手，知識盡有。


目錄
第一章　教育基礎知識和基本原理
　　從考試大綱看本章考點（1）
　第一節 教育的產生與發展（1）
　　考點聚焦（1）
　　考點梳理（1）
　　一、教育的涵義（1）
　　 （一）教育一詞的由來（1）
　　 （二）教育的概念（2）
　　二、教育的構成要素及其關系（2）
　　（一）教育者（2）
　　（二）受教育者（2）
　　（三）教育影響（3）
　　三、教育的屬性（3）
　　（一）教育的本質屬性（3）
　　（二）教育的社會屬性（3）
　　四、教育的起源與發展（4）
　　（一）教育的起源（4）
　　（二）教育的發展歷程（4）
　第二節 教育學的產生與發展（8）
　　考點聚焦（8）
　　考點梳理（8）
　　一、教育學的研究對象及任務（8）
　　二、學習教育學的意義（8）
　　（一）有助于樹立正確的教育理念，增強貫徹黨的教育方針的自覺性（8）
　　（二）有助于掌握教育專業基礎知識和基本技能（8）
　　（三）有助于了解教育歷史，傳承思想遺產（9）
　　（四）有助于了解教師職業及其工作環境（9）
　　三、教育學的發展（9）
　　（一）教育學的萌芽階段（9）
　　（二）教育學的創立階段（10）
　　（三）教育學的發展階段（13）
　第三節 教育與社會的發展（14）
　　考點聚焦（14）
　　考點梳理（14）
　　一、教育的功能（14）
　　（一）個體發展功能和社會發展功能（14）
　　（二）正向功能與負向功能（14）
　　（三）顯性功能與隱性功能（15）
　　二、教育與人口的相互關系（15）
　　（一）人口對教育的制約和影響（15）
　　（二）教育對人口再生產的作用（16）
　　三、教育與社會生產力的相互關系（16）
　　（一）生產力對教育具有制約作用（16）
　　（二）教育對生產力的促進作用（17）
　　四、教育與社會政治經濟制度的相互關系（17）
　　（一）政治經濟制度對教育的制約作用（17）
　　（二）教育對政治經濟制度的影響作用（18）
　　五、教育與精神文化的相互關系（18）
　　（一）教育與文化是相互依存、相互制約的關系（18）
　　（二）教育與文化關系的特殊性（18）
　　（三）學校文化（19）
　第四節 教育與人的發展（19）
　　考點聚焦（19）
　　考點梳理（20）
　　一、人的身心發展概述（20）
　　（一）什么是人的發展（20）
　　（二）青春期的發展變化（20）
　　（三）人的身心發展規律（21）
　　二、影響人身心發展的因素（23）
　　（一）個體身心發展動因（23）
　　（二）影響人的身心發展因素（24）
　第五節 教育制度（26）
　　考點聚焦（26）
　　考點梳理（26）
　　一、教育制度概述（26）
　　（一）教育制度的含義（26）
　　（二）學校教育制度在形式上的發展（27）
　　（三）教育制度的影響因素（建立學制的依據）（27）
　　二、西方發達國家現代學制發展歷程（28）
　　（一）西方現代學制的類型（28）
　　（二）發達國家學制改革發展的主要趨勢（28）
　　三、我國現代學制的沿革（29）
　　（一）舊中國的學制（29）
　　（二）新中國的學制改革（30）
　　（三）我國當前的學制改革（31）
　　四、義務教育制度（32）
　　（一）義務教育的概念（32）
　　（二）義務教育的特點（32）
　　（三）我國的義務教育制度（32）
　第六節 教育目的（33）
　　考點聚焦（33）
　　考點梳理（33）
　　一、教育目的概述（33）
　　（一）教育目的的概念（33）
　　（二）教育目的與教育方針（33）
　　（三）教育目的的層次結構（34）
　　（四）教育目的的作用（34）
　　二、教育目的的理論（35）
　　（一）宗教本位論（35）
　　（二）社會本位論（35）
　　（三）個人本位論 （35）
　　（四）“教育無目的論”（35）
　　（五）能力本位論（36）
　　（六）知識本位論（36）
　　（七）社會需要與人的自身發展的辯證統一論（36）
　　三、我國的教育方針（36）
　　（一）新中國成立后頒布的教育方針（36）
　　（二）我國當前的教育方針（37）
　　四、我國的教育目的（37）
　　（一）我國當前的教育目的（37）
　　（二）確立我國教育目的的依據（38）
　　（三）我國實現教育目的的基本要求（38）
　　（四）素質教育（38）
　　五、全面發展教育的組成部分（39）
　　（一）德育（39）
　　（二）智育（40）
　　（三）體育（40）
　　（四）美育（40）
　　（五）勞動技術教育（41）
　　（六）五育之間的關系（41）
　第七節 教育研究的基本方法（42）
　　考點聚焦（42）
　　考點梳理（42）
　　一、中學教育科學研究的含義和特點（42）
　　（一）中學教育科研的含義（42）
　　（二）中學教育科研的特點（42）
　　二、中學教育科研的意義（43）
　　（一）解決教育教學問題的需要（43）
　　（二）促進教師專業不斷發展（43）
　　（三）不斷激發教師對工作的熱情（43）
　　三、中學教育科研的基本方法（43）
　　（一）觀察法（43）
　　（二）調查法（44）
　　（三）歷史法（46）
　　（四）實驗法（46）
　　（五）行動研究法（48）
　　強化訓練（48）
第二章　中學課程　　
　　從考試大綱看本章考點（52）
　第一節 課程概述（52）
　　考點聚焦（52）
　　考點梳理（52）
　　一、課程的概念（52）
　　二、課程的作用（52）
　　三、課程的類型（53）
　　（一）分科課程、綜合課程與活動課程（53）
　　（二）必修課程與選修課程（53）
　　（三）國家課程、地方課程與校本課程（53）
　　（四）顯性課程與隱性課程（54）
　　四、課程理論流派（54）
　　（一）學科中心課程論（54）
　　（二）活動中心課程論（54）
　　（三）社會中心課程論（55）
　　（四）制約課程開發的因素（55）
　第二節 課程組織（56）
　　考點聚焦（56）
　　考點梳理（56）
　　一、課程目標（56）
　　（一）課程目標的內涵（56）
　　（二）課程目標的特征（56）
　　二、課程內容（57）
　　（一）課程計劃（57）
　　（二）課程標準（57）
　　（三）教材（57）
　　三、課程評價（59）
　　（一）課程評價的涵義（59）
　　（二）課程評價主要模式（59）
　　四、課程開發（60）
　　（一）課程開發的概念（60）
　　（二）影響課程開發的主要因素（60）
　　（三）課程開發的模式（60）
　第三節 基礎教育課程改革（61）
　　考點聚焦（61）
　　考點梳理（61）
　　一、基礎教育課程改革的背景（61）
　　（一）基礎教育課程改革的國際背景（61）
　　（二）基礎教育課程改革的國內背景（62）
　　二、基礎教育課程改革的理念（63）
　　（一）基本理念（63）
　　（二）核心理念（63）
　　三、基礎教育課程改革的目標（64）
　　（一）新課程改革的總目標（64）
　　（二）新課程改革的具體目標（64）
　　四、基礎教育課程改革的實施狀況（65）
　　（一）課程結構（65）
　　（二）課程內容（65）
　　（三）課程實施（66）
　　（四）課程管理（66）
　　（五）課程評價（66）
　　強化訓練（66）
第三章　中學教學　　
　　從考試大綱看本章考點（70）
　第一節 教學概述（70）
　　考點聚焦（70）
　　考點梳理（70）
　　一、教學的內涵（70）
　　（一）教學的定義（70）
　　（二）教學的特點（70）
　　（三）教學與教育、智育、上課的關系（71）
　　二、教學的意義（71）
　　（一）教學是傳授系統知識、促進學生發展的最有效的形式（71）
　　（二）教學是對學生進行全面發展的素質教育，把學生培養成為合格人才的基本途徑（71）
　　（三）教學是學校工作的中心工作，學校工作必須堅持以教學為主（71）
　　三、教學的任務（73）
　　（一）形式教育與實質教育（73）
　　（二）我國現階段的教學任務（73）
　第二節 教學過程（73）
　　考點聚焦（73）
　　考點梳理（73）
　　一、教學過程的本質（73）
　　（一）教學過程主要是一種認識過程（73）
　　（二）教學過程是一種特殊的認識過程（74）
　　二、教學過程的基本規律（74）
　　（一）直接經驗與間接經驗相統一的規律（74）
　　（二）掌握知識與發展能力相統一的規律（75）
　　（三）教師主導與學生主體相統一的規律（75）
　　（四）傳授知識與思想教育相統一的規律（76）
　　三、教學過程的基本階段（78）
　　（一）激發學習動機（79）
　　（二）領會知識（79）
　　（三）鞏固知識（79）
　　（四）運用知識（79）
　　（五）檢查知識（79）
　第三節 教學工作的基本環節（80）
　　考點聚焦（80）
　　考點梳理（80）
　　一、備課（80）
　　（一）備課的含義（80）
　　（二）備課的要求（80）
　　二、上課（81）
　　（一）課的類型與結構（81）
　　（二）上課的具體要求（82）
　　三、課外作業的布置與反饋（83）
　　（一）課外作業的意義（83）
　　（二）課外作業的形式（83）
　　（三）布置課外作業的要求（83）
　　四、課外輔導（84）
　　（一）課外輔導的定義（84）
　　（二）課外輔導的內容（84）
　　（三）課外輔導的要求（85）
　　五、學業成績的檢查與評價（85）
　　（一）學生學業評價的含義（85）
　　（二）學生學業評價的方法（85）
　　（三）學生學業評價的要求（86）
　第四節 教學原則（86）
　　考點聚焦（86）
　　考點梳理（86）
　　一、教學原則的含義（86）
　　二、我國中學教學原則（86）
　　（一）直觀性原則（86）
　　（二）啟發性原則（87）
　　（三）鞏固性原則（89）
　　（四）循序漸進原則（90）
　　（五）因材施教原則（90）
　　（六）理論聯系實際原則（91）
　　（七）科學性與教育性相結合的原則（92）
　　（八）量力性原則（92）
　第五節 教學方法（94）
　　考點聚焦（94）
　　考點梳理（94）
　　一、教學方法的概念（94）
　　二、中學常用的教學方法（94）
　　（一）國外常用的教學方法（94）
　　（二）我國中學常用的教學方法（95）
　　三、教學方法的選擇與運用（103）
　　（一）教學方法選用的依據（103）
　　（二）教學方法運用的要求（104）
　第六節 教學組織形式（104）
　　考點聚焦（104）
　　考點梳理（104）
　　一、教學組織形式的概念（104）
　　二、常見的教學組織形式（104）
　　（一）個別教學制（104）
　　（二）班級授課制（105）
　　（三）分組教學（106）
　　（四）設計教學法和道爾頓制（107）
　　（五）特朗普制（107）
　第七節 教學評價（108）
　　考點聚焦（108）
　　考點梳理（108）
　　一、教學評價的概念（108）
　　二、教學評價的種類（108）
　　（一）根據實施功能，可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價（108）
　　（二）根據運用的標準，可分為相對性評價、絕對性評價和個體內差異評價（108）
　　（三）根據評價主體，可分為外部評價和內部評價（109）
　　三、教學評價的原則（109）
　第八節 我國當前教學改革的主要觀點與趨勢（110）
　　考點聚焦（110）
　　考點梳理（110）
　　一、新課程中的教學觀（110）
　　（一）全面發展的教學觀（110）
　　（二）交往與互動的教學觀（111）
　　（三）開放與生成的教學觀（111）
　　二、新課程背景下教學理念的重建（112）
　　（一）新課程背景下教學與課程的關系（112）
　　（二）新課程背景下教與學的關系（112）
　　（三）新課程背景下學科與學生的關系（112）
　　（四）新課程背景下的師生關系（112）
　　（五）新課程背景下的教學目標（112）
　　（六）新課程背景下的教學環境（112）
　　（七）新課程背景下的教學組織形式（113）
　　（八）新課程背景下的教學評價（113）
　　（九）新課程背景下的教學效果（113）
　　強化訓練（113）
第四章　中學生學習心理　
　　從考試大綱看本章考點（119）
　第一節 認知過程（119）
　　考點聚焦（119）
　　考點梳理（119）
　　一、感覺（119）
　　（一）感覺的概念（119）
　　（二）感受的種類（120）
　　（三）感覺的特性（120）
　　二、知覺（121）
　　（一）知覺的概念（121）
　　（二）知覺的種類（121）
　　（三）知覺的特性（122）
　　三、注意（123）
　　（一）注意的概念（123）
　　（二）注意的分類（123）
　　（三）注意的品質及影響因素（124）
　　四、記憶（126）
　　（一）記憶的概念（126）
　　（二）記憶的分類（126）
　　（三）記憶的過程（127）
　　（四）記憶規律在教學中的運用（129）
　　五、思維（130）
　　（一）思維的概念（130）
　　（二）思維的特征（130）
　　（三）思維的種類（130）
　　（四）影響問題解決的因素（132）
　　六、想象（133）
　　（一）想象的概念（133）
　　（二）想象的分類（133）
　　（三）想象的功能（134）
　　（四）培養學生想象力的方法（134）
　第二節 學習動機（135）
　　考點聚焦（135）
　　考點梳理（135）
　　一、學習動機的含義（135）
　　二、學習動機的構成（135）
　　（一）學習需要與內驅力（135）
　　（二）學習期待與誘因（135）
　　三、學習動機的功能（136）
　　（一）激發功能（136）
　　（二）指向功能（136）
　　（三）維持功能（136）
　　四、學習動

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