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品牌：博庫

詳情

基本信息

商品名稱：教育基礎知識(中學2013中公版浙江省教
作者：中公教育浙江教師招聘考試研究院	定 價：46	開本：16開
出版社：世界圖書出版公司	ISBN號：9787510043192	頁數：424
出版時間：2012-06-01	版次：1	商品類型：圖書
印刷時間：2012-06-01	印次：1

內容提要：

《教育基礎知識(中學2013中公版浙江省教師招聘考試*教材)》編著者中公教育浙江教師招聘考試研究院�！督逃�基礎知識(中學2013中公版浙江省教師招聘考試*教材)》內容提要：伴隨著教育改革的不斷深化和教師專業化步伐的加快，社會各界對教師的要求越來越高。教師承擔著教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人的重任，關系到民族和國家的未來。為進一步優化教師隊伍，國家相關部門出臺并落實“凡進必考”的教師招聘制度。這種準入制度，為廣大優秀高校畢業生進入中小學任教提供了良好的基礎，彰顯了社會公平與正義，有助于從實質意義上提高教師隊伍的整體素質�！　∪欢�，關于教師教育教學能力測評領域的研究還不夠成熟，使用什么樣的形式，考查什么樣的內容才能更好地選拔優秀人才到教師隊伍中來尚未建立科學的規范。面對這種境遇，很多考生無法理清招教考試的頭緒，無法有效應對考試，與教師職業失之交臂�！　�為幫助廣大考生把握考試脈搏，在短時期內有效提高考試成績，中公教育在各級教育行政部門的大力支持和協助下，組織相關專家精心編寫了本套叢書。本書具有如下特點：　　 1.精心編寫，體現權威 　　本書由研究“中學英語教師招聘考試”的多位資深專家參與編寫，眾多該領域學者群策群力、通力合作、精心打造。編寫人員長期從事中學英語教師招聘試題研究工作，信息全面、經驗豐富，對中學英語教師招聘考試的命題趨勢把握精準、指導得力�！　� 2.內容完備，體系健全 　　本書條理清楚、思路清晰、言簡意賅地向考生介紹教師招聘考試中學英語的相關知識。架構起以中學英語語法知識與日常生活英語話題知識兩大部分為主，輔以高等教育對應于中學英語教學內容、中學英語課程與教學論、教學設計經典范例有機結合的龐大體系，使考生一書在手，知識盡有。　　 3.濃縮考點，深入淺出 　　本書在全面囊括各地各類教師招聘考試的所有考試內容基礎上，從最基本、最重要的考點入手，深入淺出地向考生講解各個知識點，使考生對知識點有足夠透徹的印象和理解，爛熟于心。　　 4.清晰透徹，實用高效 　　本書在深入把握考生備考需求的基礎上，追求講解清晰透徹、高效實用。因此，在多數知識點后配以“標準化自測題”，并給予系統的分析和答案詳解。旨在讓考生掌握相應的知識及解題方法與技巧，及時查漏補缺，穩步提升應考能力，以最短時間收最大之功效�！　　白非笞吭�，給人改變未來的力量”一直是中公教育的創業理念。殷切期待廣大讀者對叢書提出寶貴意見，促進我們更快成長，讓叢書更好地幫助廣大考生。感謝您對中公教育的長期支持，祝您夢想成真！

目錄：

第一部分 教育學
第一章 教育及其產生與發展（2）
考試范圍與要求（2）
第一節 教育的產生與發展（2）
一、教育的概念（2）
二、教育的構成要素及其關系（3）
三、教育的起源與發展（3）
第二節 教育學的產生與發展（8）
一、教育學的概念（8）
二、教育學的產生（8）
三、教育學的發展（11）
教育及其產生與發展 標準化預測題（12）
第二章 教育目的與功能（14）
考試范圍與要求（14）
第一節 教育目的（14）
一、教育目的的概念（14）
二、教育目的的層次結構（15）
三、教育目的的意義與作用（15）
四、確定教育目的的依據（16）
五、國外有關教育目的的最新表述（16）
六、馬克思主義關于全面發展教育理論及其意義（17）
七、我國不同歷史階段教育宗旨變革（18）
八、我國教育目的以及中學階段培養目標（19）
第二節 教育功能（21）
一、教育功能的含義（21）
二、教育功能的類型（21）
三、兩種不同的教育功能觀（21）
四、教育功能的演變（23）
教育目的與功能 標準化預測題（24）
第三章 學校教育制度（26）
考試范圍與要求（26）
第一節 學校教育制度概述（26）
一、教育制度的內涵（26）
二、教育制度的發展歷史（27）
三、學校教育制度的類型（27）
四、學校教育制度的發展趨勢（28）
五、我國現代學制的確立和發展（30）
第二節 教育行政體制（32）
一、教育行政體制的內涵（32）
二、教育行政體制的類型（32）
三、我國教育行政體制的歷史和變革（33）
四、學校內部領導體制的演變、現狀及未來（34）
第三節 學校與校園文化（36）
一、學校的概念（36）
二、學校的基本性質（36）
三、學校在東西方文明社會產生、發展的歷史（36）
四、校園文化（37）
五、校園文化特征（38）
六、學校組織文化（38）
七、創建理想的學校組織文化的策略（38）
學校教育制度 標準化預測題（39）
第四章 教師與學生（40）
考試范圍與要求（40）
第一節 教師（40）
一、教師的含義（40）
二、教師的職業角色（41）
三、教師的職業特征（42）
四、教師的權利和義務（42）
五、教師職業及中國教師職業的發展歷史（43）
六、教師專業發展（43）
七、校長（44）
第二節 學生（46）
一、學生的本質屬性及特征（46）
二、學生的社會地位、合法權利及應盡義務（47）
三、學生身心發展規律（48）
四、學生群體文化（49）
第三節 師生關系（50）
一、師生關系的含義及內容（50）
二、我國新型師生關系的特點（50）
三、良好師生關系的作用及建立、發展（51）
教師與學生 標準化預測題（51）
第五章 課程（54）
考試范圍與要求（54）
第一節 課程概述（55）
一、課程的概念（55）
二、課程內涵的發展（55）
三、課程與教學的關系（56）
四、課程的類型（56）
五、制約課程發展的主要因素（57）
六、幾種典型的課程理論（58）
第二節 課程目標（58）
一、課程目標的概念（58）
二、課程目標的分類（59）
三、新課程改革的目標（59）
四、三維課程目標（61）
第三節 課程研制（61）
一、課程研制概述（61）
二、課程研制的主要模式（62）
第四節 課程設計（63）
一、課程設計的概念（63）
二、課程設計的三個層次（63）
三、義務教育的教學計劃的特征（67）
第五節 課程實施（68）
一、課程實施的含義與影響因素（68）
二、課程實施的結構（68）
第六節 課程評價（69）
一、 課程評價的含義（69）
二、 課程評價的主要模式（69）
第七節 課程管理（71）
一、課程管理概述（71）
二、三級課程管理（71）
三、三級管理課程的意義（74）
第八節 課程資源（75）
一、課程資源的開發、利用和管理（75）
二、校本課程的開發（77）
課程 標準化預測題（81）
第六章 教學（84）
考試范圍與要求（84）
第一節 教學概述（85）
一、教學的概念（85）
二、中學教學的基本任務（85）
三、教學的意義（86）
四、教學與學生個性發展的關系（86）
五、教學理論（87）
六、提高教學效率的策略（90）
第二節 教學過程（90）
一、教學過程的本質（90）
二、教學過程的基本特點（91）
三、教學過程的基本階段（93）
第三節 教學原則（94）
一、教學原則的含義（94）
二、我國中學教學原則（94）
第四節 教學方法（97）
一、教學方法的概念（97）
二、中學常用的教學方法（97）
三、教學方法的選擇與運用（100）
第五節 教學的組織形式（100）
一、教學組織形式的概念（100）
二、常見的教學組織形式（101）
三、班級授課制（102）
第六節 教學工作的基本環節（104）
一、備課（104）
二、上課（105）
三、課外作業的布置和反饋（107）
四、課外輔導（108）
五、學生學業成績的評價（108）
六、組織學生復習（110）
教學 標準化預測題（110）
第七章 學校德育（112）
考試范圍與要求（112）
第一節 中學德育概述（112）
一、德育的含義（112）
二、中學德育目標（113）
三、中學德育內容（114）
四、中學德育的意義（115）
第二節 中學德育過程（115）
一、中學德育過程的內涵（115）
二、德育過程的特點（116）
三、思想品德的形成基礎（117）
第三節 中學德育的原則、途徑和方法（118）
一、中學德育的原則（118）
二、中學德育的途徑與方法（119）
學校德育 標準化預測題（121）
第八章 班主任工作（124）
考試范圍與要求（124）
第一節 班主任工作（124）
一、班主任工作概述（124）
二、中學班主任工作（126）
三、班主任的領導方式（129）
第二節 班級管理（130）
一、班級概述（130）
二、班集體概述（130）
三、班級管理的概念和功能（132）
四、當前班級管理存在的問題（133）
五、建立以學生為本的現代班級管理機制（133）
班主任工作 標準化預測題（134）
第九章 教育研究與教育改革（136）
考試范圍與要求（136）
第一節 教育研究（136）
一、教育研究的內涵（136）
二、教育研究的性質（136）
三、教育研究的類型（137）
四、教育研究方法（138）
五、教育研究的基本過程（139）
六、教師在教育研究中的地位和作用（140）
七、教育研究的發展趨勢（141）
第二節 教育改革（141）
一、教育改革的含義（141）
二、教育改革的作用（141）
三、國外教育改革背景和趨勢（142）
四、國內教育改革（143）
教育研究與教育改革 標準化預測題（145）

第二部分 心理學
第一章 心理學概述（148）
考試范圍與要求（148）
第一節 心理學研究對象、任務及意義（148）
一、心理學的研究對象（148）
二、教師學習心理學的意義（149）
三、心理學研究的任務（149）
四、普通心理學與發展心理學的關系、教育心理學的關系（150）
第二節 心理學的歷史發展（150）
一、構造主義心理學（150）
二、機能主義心理學（151）
三、格式塔心理學（151）
四、行為主義心理學（151）
五、精神分析心理學（151）
六、人本主義心理學（151）
七、現代認知心理學（152）
心理學概述 標準化預測題（152）
第二章 認知過程（154）
考試范圍與要求（154）
第一節 注意（155）
一、注意概述（155）
二、注意的品質（156）
三、注意規律在教學中的應用（157）
第二節 感覺（158）
一、感覺的概念（158）
二、感覺的種類（158）
三、感受性與感覺閾限（159）
四、感覺的相互作用（159）
第三節 知覺（161）
一、知覺概述（161）
二、知覺的種類（161）
三、知覺的基本特征（162）
四、感知規律與直觀教學（163）
第四節 記憶（164）
一、記憶概述（164）
二、記憶系統（167）
三、遺忘（169）
四、提高記憶效果的方法（170）
第五節 想象（171）
一、想象的概念（171）
二、想象的種類（172）
三、想象的特征（173）
四、想象的功能（173）
五、想象規律在教育教學中的運用（174）
第六節 言語（174）
一、言語與語言（174）
二、言語的特點（174）
三、言語的功能（175）
四、言語的種類（175）
五、言語的感知與理解（176）
六、學生閱讀能力的培養（176）
第七節 思維與問題解決（177）
一、思維概述（177）
二、思維的種類（177）
三、思維的智力操作過程（179）
四、思維的品質（180）
五、思維規律在教學中的應用（180）
六、創造性思維與創造性活動（182）
七、問題解決（184）
認知過程 標準化預測題（187）
第三章 情感和意志過程（189）
考試范圍與要求（189）
第一節 情緒與情感（189）
一、情緒和情感的概念（189）
二、情緒和情感的區別與聯系（190）
三、情緒的分類（190）
四、情感的分類（192）
五、情感的功能（192）
六、情感在教學中的運用（193）
七、情感在品德教育中的作用（194）
八、學生情緒的調節（194）
第二節 意志（196）
一、意志的概念（196）
二、意志行為的基本階段（196）
三、意志品質（197）
四、意志品質的培養（198）
情感和意志過程 標準化預測題（199）
第四章 人格心理（201）
考試范圍與要求（201）
第一節 需要（202）
一、需要的概念（202）
二、需要的種類（202）
三、馬斯洛的需要層次理論（202）
第二節 動機（204）
一、動機的概念（204）
二、動機的種類（204）
三、動機的功能（204）
四、動機規律在教育教學中的應用（205）
第三節 智力與創造力（206）
一、智力（206）
二、創造力及其培養（209）
第四節 人格（211）
一、人格（211）
二、氣質（212）
三、性格（215）
人格心理 標準化預測題（217）
第五章 人生全程發展（219）
考試范圍與要求（219）
第一節 人生全程發展概述（219）
一、人生全程發展的概念（219）
二、人生全程發展觀（220）
三、個體的心理發展（220）
四、中學生心理發展的階段特征（222）
五、中學生心理發展的教育含義（223）
第二節 心理發展的理論（223）
一、皮亞杰的兒童認知發展階段理論（223）
二、艾里克森的人格發展階段理論（225）
三、品德形成的基本理論（227）
人生全程發展 標準化預測題（228）
第六章 中學生心理發展特征（231）
考試范圍與要求（231）
第一節 中學生的身心發展（231）
一、中學生身心發展的特點（231）
二、中學生性心理的特點（232）
三、對中學生正確處理異性交往的指導（233）
第二節 中學生的認知發展（233）
一、中學生注意發展的特點（233）
二、中學生感知發展的特點（234）
三、中學生記憶發展的特點（234）
四、中學生思維發展的特點（235）
五、中學生智力發展的特點（235）
六、中學生言語發展的特點（235）
第三節 中學生情感和道德的發展（236）
一、 中學生情感發展的特點（236）
二、 中學生道德發展的特點（236）
第四節 中學生個性社會性發展（237）
一、 中學生的個性發展（237）
二、 中學生的社會性發展（238）
三、 中學生人際關系發展（238）
中學生心理發展特征 標準化預測題（239）
第七章 學習理論（240）
考試范圍與要求（240）
第一節 學習概述（241）
一、學習的概念（241）
二、學習的分類（242）
第二節 聯結學習理論（243）
一、桑代克的聯結主義理論（243）
二、巴普洛夫的經典性條件作用理論（244）
三、斯金納的操作性條件作用理論（244）
四、班杜拉的社會學習理論（246）
第三節 認知學習理論（246）
一、苛勒的完形—頓悟學習理論（246）
二、布魯納的認知—結構學習論（247）
三、奧蘇伯爾的有意義接受學習論（248）
四、加涅的信息加工學習理論（250）
第四節 建構主義學習理論（250）
一、建構主義學習觀（250）
二、建構主義學生觀（251）
三、建構主義知識觀（251）
四、建構主義學習理論對當前教育實踐的啟示（251）
第五節 人本主義學習理論（251）
一、有意義的自由學習觀（252）
二、學生中心的教學觀（252）
學習理論 標準化預測題（253）
第八章 知識的學習與遷移（255）
考試范圍與要求（255）
第一節 知識的學習（256）
一、知識的概念及類型（256）
二、知識學習的類型（257）
三、知識學習的信息加工過程（258）
四、陳述性知識與程序性知識（258）
第二節 技能的形成（260）
一、技能的定義及特征（260）
二、操作技能（261）
三、心智技能（262）
第三節 學習策略（263）
一、學習策略的概念（263）
二、學習策略的分類（264）
三、學習策略訓練的方法（267）
第四節 學習遷移（269）
一、學習遷移的概念（269）
二、學習遷移的類型（269）
三、學習遷移的基本理論（270）
四、學習遷移與教學（272）
知識的學習與遷移 標準化預測題（273）
第九章 學習動機（275）
考試范圍與要求（275）
第一節 學習動機概述（275）
一、學習動機的含義與構成（275）
二、學習動機的作用（276）
三、學習動機的分類（277）
四、學習動機與學習效率的關系（277）
第二節 學習動機的理論（278）
一、行為主義的強化理論（278）
二、需要層次理論（278）
三、成就動機理論（278）
四、成敗歸因理論（279）
第三節 學習動機的培養與激發（280）
一、學習動機的培養（280）
二、學習動機的激發（281）
學習動機 標準化預測題（282）
第十章 教師心理（284）
考試范圍與要求（284）
第一節 教師職業角色（284）
一、角色和角色期待（284）
二、教師角色期待的形成（285）
三、學生喜歡的教師特征（285）
第二節 教師職業心理特征（286）
一、教師的心理特征（286）
二、教師的期望對學生影響的實驗研究（287）
第三節 教師職業成長（287）
一、專家型教師與新手型教師的比較（287）
二、教師成長的歷程（289）
三、教師成長與發展的基本途徑（290）
第四節 心理健康（292）
一、心理健康的概念（292）
二、教師心理健康的標準（292）
三、教師心理健康的現狀（293）
四、影響教師心理健康的主要因素（293）
五、教師心理健康的維護（294）
教師心理 標準化預測題（295）

第三部分 教育政策法規
第一章 教育政策法規基礎知識（298）
考試范圍與要求（298）
第一節 教育政策概述（298）
一、教育政策的概念（298）
二、教育政策的特征（299）
三、教育政策的功能（299）
四、教育政策的主要內容與表現形式（300）
五、教育政策的制定、實施、評價、調控（301）
第二節 教育法規概述（304）
一、教育法規的概念（304）
二、教育法規的特征（304）
三、教育法規的體系（305）
四、教育法規的類型（307）
五、教育法規的地位（307）
六、教育法規的作用（307）
七、教育法規的制定、執行（適用）、監督（308）
第三節 教育政策與教育法規（311）
一、教育法規與教育政策的聯系（311）
二、教育法規與教育政策的區別（311）
第四節 相關教育法學基礎知識（312）
一、教育法律規范（312）
二、教育法律關系（313）
三、教育司法（313）
四、教育法律責任（314）
五、教育法律救濟（318）
教育政策法規基礎知識 標準化預測題（323）
第二章 現行主要的教育政策及重要規定（325）
考試范圍與要求（325）
中共中央關于教育體制改革的決定（節選）（325）
中國教育改革和發展綱要（節選）（327）
面向21世紀教育振興行動計劃（節選）（331）
國務院關于基礎教育改革與發展的決定（節選）（333）
基礎教育課程改革綱要（試行）（節選）（336）
中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定（節選）（339）
愛國主義教育實施綱要（節選）（341）
公民道德建設實施綱要（節選）（343）
關于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見（節選）（346）
關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見（節選）（347）
現行主要的教育政策及重要規定 標準化預測題（350）
第三章 現行主要的教育法律法規及重要規定（351）
考試范圍與要求（351）
一、《中華人民共和國憲法》（352）
二、《中華人民共和國教育法》（353）
三、《中華人民共和國義務教育法》（357）
四、《中華人民共和國教師法》（361）
五、《中華人民共和國學位條例》（364）
六、《中華人民共和國職業教育法》（365）
七、《中華人民共和國高等教育法》（366）
八、《中華人民共和國民辦教育促進法》（369）
九、《中華人民共和國未成年人保護法》（371）
十、《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》（374）
十一、《學校體育工作條例》（377）
十二、《學校衛生工作條例》（379）
十三、《教師資格條例》實施辦法（380）
十四、《中小學校園環境管理的暫行規定》（382）
十五、《中學德育大綱》（383）
十六、《中小學德育工作規程》（385）
十七、《教育行政處罰暫行實施辦法》（387）
十八、《學生傷害事故處理辦法》（390）
十九、《國家教育考試違規處理辦法》（393）
二十、《中小學幼兒園安全管理辦法》（396）
二十一、《中學教師職務試行條例》（399）
二十二、《中學班主任工作暫行規定》（試行）（400）
二十三、《中小學教師繼續教育規定》（402）
二十四、《教師和教育工作者獎勵規定》（403）
二十五、《中小學教師職業道德規范》（404）
二十六、《浙江省中小學學生人身安全事故預防與處理辦法》（405）
現行主要的教育法律法規及重要規定 標準化預測題（409）
第四章 依法執教與教師常見違法（侵權）行為預防（412）
考試范圍與要求（412）
第一節 依法執教（412）
一、依法執教的涵義（412）
二、依法執教的意義（412）
三、依法執教的要求（413）
四、依法執教的途徑（414）
五、依法執教的方法（414）
第二節 教師違法（侵權）行為預防（415）
一、教師違法（侵權）行為的涵義（415）
二、教師違法（侵權）行為的主要類型及表現特征（415）
三、教師違法（侵權）行為的主要法律責任（417）
四、預防教師違法（侵權）行為的必要措施（418）
依法執教與教師常見違法（侵權）行為預防 標準化預測題（420）

中公教育·教師招聘考試課程體系（422）
中公教育·全國分校一覽表（423）

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