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圖書簡(jiǎn)介

　　嚴(yán)格按照新課標(biāo)提煉出最基本、最重要、最有用的新知識(shí)、能力、方法，并在具體知識(shí)點(diǎn)、具體講解中融入了學(xué)習(xí)方法，與學(xué)生已有的知識(shí)融會(huì)貫通。重視基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生練好扎實(shí)的基本功；指導(dǎo)學(xué)生在厚實(shí)的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)；既注重全面提高學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)，又適應(yīng)入學(xué)選拔考試。將小學(xué)與初中、初中與高中的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)重要的新知識(shí)進(jìn)行梳理整合，更加入脫節(jié)知識(shí)點(diǎn)的講解和對(duì)接知識(shí)點(diǎn)的點(diǎn)撥，同學(xué)們?cè)谶M(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)之前學(xué)習(xí)，可實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)上的無縫銜接。具有科學(xué)、實(shí)用的編排體例，可操作性強(qiáng)�！爸�識(shí)回顧”提示溫故知新；“例題引路”指引學(xué)習(xí)策略；“銜接訓(xùn)練”提供時(shí)間平臺(tái)；“入門銜接”是打開新知識(shí)之門的金鑰匙。
立足原知識(shí)，銜接新知識(shí)，搭建知識(shí)橋梁。迎接新起點(diǎn)，創(chuàng)造新機(jī)會(huì)，贏在起路線上。
　　現(xiàn)狀：經(jīng)過大量調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中和高中的教學(xué)體系、教學(xué)知識(shí)脫節(jié)較為嚴(yán)重，使得初中畢業(yè)生剛進(jìn)入高中時(shí)不能適應(yīng)新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，學(xué)生上課聽不懂，成績(jī)下降，進(jìn)而影響到他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，也損害了他們的自信心，使成績(jī)加速下滑，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的“多米諾骨牌”效應(yīng)。
　　學(xué)生——?jiǎng)傔M(jìn)入高中的時(shí)候我感覺很激動(dòng)，憧憬著美好的高中生活�？涩F(xiàn)實(shí)卻給我當(dāng)頭—棒，高一的期中考試后，試卷上的分?jǐn)?shù)慘不忍睹。后悔當(dāng)初沒有學(xué)習(xí)銜接教材，導(dǎo)致開學(xué)以來很多知識(shí)都沒法弄懂，真不知道后面的學(xué)習(xí)該怎么辦。
　　家長(zhǎng)——有一天發(fā)現(xiàn)孩子回家后便悶悶不樂、一聲不吭地把自己鎖在房間里。孩子說期中考試考差了，可是曾經(jīng)比她成績(jī)差的同學(xué)都考得比她好，后來一打聽才知道那些同學(xué)在暑假期間都用了銜接教材，彌補(bǔ)了初中與高中的脫節(jié)知識(shí)，上課當(dāng)然效率更高了。
　　教師——因?yàn)槌踔信c高中很多知識(shí)點(diǎn)脫節(jié)，所以很多新生在剛開始的學(xué)習(xí)中感覺比較困難。因此我往往會(huì)建議學(xué)生們?cè)谑罴倨陂g買一本銜接教材，可以彌補(bǔ)初中與高中的脫節(jié)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)初中與高中的無縫銜接。

目錄

專題一　物質(zhì)的分類及化學(xué)反應(yīng)
　第一講 物質(zhì)的分類
　第二講 酸、堿、鹽與電解質(zhì)
　第三講 離子反應(yīng)
專題二　物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期表
　第一講　原子結(jié)構(gòu)
　第二講 離子化合物和共價(jià)化合物
　第三講 元素周期表
專題三　氧化還原反應(yīng)
　第一講　氧化還原反應(yīng)的概念
　第二講　氧化還原反應(yīng)的表示方法
　第三講　氧化還原反應(yīng)的配平
　第四講 能量變化
專題四 物質(zhì)的量
　第一講　物質(zhì)的量
　第二講 氣體摩爾體積
　第三講 物質(zhì)的量的濃度
專題五　計(jì)算
　第一講 物質(zhì)的量在化學(xué)方程式計(jì)算中的應(yīng)用
　第二講 化學(xué)計(jì)算的分析方法和思維模式
銜接達(dá)標(biāo)檢測(cè)（Ⅰ）
銜接達(dá)標(biāo)檢測(cè)（Ⅱ）
附錄：談?wù)劤醺咧谢瘜W(xué)銜接
參考答案

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