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    冷靜地分析當前小學生所擁有的課外閱讀資源，我們不難發(fā)現(xiàn)存在如下幾種問題：或者是學生的課外閱讀資源十分匱乏，學生的閱讀面只局限在語文課本這一有限的空間之中；或者是學生的課外閱讀資源太過“高深”，學生的許多課外閱讀輔導資料的選文與學生的課堂閱讀內(nèi)容相去甚遠，甚至毫無聯(lián)系，學生無法“得法于課內(nèi)，得益于課外”；或者是學生的課外閱讀資源太過“功利化”，學生的許多課外閱讀材料一味地“短視”在學生的習作能力的提高上，過多地表現(xiàn)為作文選、作文指導等，忽略了學生“語文素養(yǎng)”這個“生命之根”的培植與形成。
    鑒于此，我們組織了一批一直立足于小學語文教學一線的名師、學科帶頭人、優(yōu)秀青年教師與骨干教師，依據(jù)《語文課程標準》傾心打造了《語文同步拓展閱讀與訓練》這套系列叢書。
    這套叢書堅持閱讀與訓練同步，積累與理解同步，感悟與內(nèi)化同步，拓展與提高同步，努力做到——
    理念新。充分體現(xiàn)新課標的精神，遵循學生的閱讀規(guī)律，提高學生的閱讀應試能力，始終關(guān)注學生的閱讀素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
    選文美。強調(diào)文章的首選，重視文章的含金量，努力追求文質(zhì)兼美，貼近生活，富有文化內(nèi)涵。體現(xiàn)為：體裁多樣——各種文體兼有；主題鮮明——洋溢著時代氣息，可讀性強；內(nèi)容豐富——涉獵廣博，精彩紛呈。
    設(shè)練精。關(guān)注閱讀本位，考查學生的閱讀習慣與能力，注意設(shè)練的靈活性、拓展性與多元性。
    這套叢書的內(nèi)容架構(gòu)由四部分組成：“課練”、“單元閱讀測試”、“期中閱讀測試”和“期末閱讀測試”：每篇文章的“課練”又分兩部分：“課文同步(即課文片斷)”和“拓展閱讀”。
    “課文同步”部分主要節(jié)選課文的經(jīng)典語段或精彩章節(jié)，設(shè)練體現(xiàn)“少、精、活”的原則，重在加強基礎(chǔ)訓練，以檢測學生對課文的理解與感悟。
    “拓展閱讀”部分精心選取與課文內(nèi)容有一定聯(lián)系的，且具有人文內(nèi)涵與時代特征的時文、關(guān)文，并精心設(shè)計練習，旨在鞏固閱讀的基礎(chǔ)上延伸閱讀，既為學生的課堂閱讀提供了“練兵場”，又讓學生在學以致用中拓展了閱讀面，豐富了閱讀內(nèi)容，提升了閱讀素養(yǎng)。
    “單元閱讀測試”、“期中閱讀測試”和“期末閱讀測試”是本套叢書精心打造的“亮點”欄目，其“亮點”不僅表現(xiàn)在文章的首選性、設(shè)練的原創(chuàng)性，更體現(xiàn)為融入了近年來相關(guān)政府部門對學校教育進行“績效評估”中所遵循的閱讀檢測理念，從不同角度設(shè)計豐富多彩的題目，讓學生在大量閱讀中輕松應答，在輕松應答中檢測自己的閱讀能力。其中“單元閱讀測試”選擇一至兩篇文章，“期中閱讀測試”和“期末閱讀測試”選擇一篇長文或兩篇短文設(shè)練。
    古人認為，閱讀之至境在“頓悟”，正如佛教之所謂“參禪悟道”。要達到“頓悟”之境，訓練乃必由之路。在閱讀中“悟”，在頓悟中“練”，在“頓悟”與“訓練”中品味閱讀之美，擁抱閱讀之美，心意怦怦地在文字中做心靈的遠游，與經(jīng)典和時尚對話。若如此，也就實現(xiàn)了我們編寫此套系列叢書的意圖。