圖書簡介
《職教院校整體教改》論述了“應用型院校”（高職、中職和應用型本科）十分關心的三類問題。第一，系統地介紹了各類課程按照能力本位要求，進行項目課程改革的具體方法和步驟，適用于廣大一線教師對自己的課程進行改革操作時的學習和參考。第二，系統地介紹了任何一所應用型院校，如何進行整體教學改革的規劃和具體操作；怎樣從合格到良好，到優秀，到先進，再到示范；教師、系部領導、院校領導分別應當承擔哪些工作，院校教改和內涵建設應當達到什么目標。第三，本書對多年來高職教改的豐富經驗進行了較深入的理論總結和探討，提出許多創新的見解，指出其他類型教育改革可以借鑒的內容。《職教院校整體教改》介紹的所有操作不但生動具體,而且有多所院校的成功經驗和現代先進職教理論的支撐，可以直接應用。本書的部分觀點曾多次在全國各地介紹，受到普遍關注和熱烈歡迎。本書論題范圍廣泛、內容生動具體，可操作性和創新性很強，無論是新建院校還是資深院校，無論是從事教學工作、管理工作、實踐工作還是理論研究工作的人，都能從中找到自己感興趣的主題。《職教院校整體教改》適合關心我國教育（特別是職業教育）教學改革、課程改革的廣大教師、院校管理者和教育研究者參考。本書封面貼有清華大學出版社防偽標簽，無標簽者不得銷售。
目錄
《職教院校整體教改》論述了“應用型院校”（高職、中職和應用型本科）十分關心的三類問題。第一，系統地介紹了各類課程按照能力本位要求，進行項目課程改革的具體方法和步驟，適用于廣大一線教師對自己的課程進行改革操作時的學習和參考。第二，系統地介紹了任何一所應用型院校，如何進行整體教學改革的規劃和具體操作；怎樣從合格到良好，到優秀，到先進，再到示范；教師、系部領導、院校領導分別應當承擔哪些工作，院校教改和內涵建設應當達到什么目標。第三，本書對多年來高職教改的豐富經驗進行了較深入的理論總結和探討，提出許多創新的見解，指出其他類型教育改革可以借鑒的內容。《職教院校整體教改》介紹的所有操作不但生動具體,而且有多所院校的成功經驗和現代先進職教理論的支撐，可以直接應用。本書的部分觀點曾多次在全國各地介紹，受到普遍關注和熱烈歡迎。本書論題范圍廣泛、內容生動具體，可操作性和創新性很強，無論是新建院校還是資深院校，無論是從事教學工作、管理工作、實踐工作還是理論研究工作的人，都能從中找到自己感興趣的主題。《職教院校整體教改》適合關心我國教育（特別是職業教育）教學改革、課程改革的廣大教師、院校管理者和教育研究者參考。本書封面貼有清華大學出版社防偽標簽，無標簽者不得銷售。
第一篇 現代職教基本觀念
第一章 課程的評價標準
1.1 課程評價傳統標準
1.2 課程評價新標準
1.3 職教課程改造的三項重要原則
第二章 職業教育的培養目標
第三章 職業教育的社會定位
3.1 三個轉化與三類高校
3.2 職業教育課程教學中的根本問題
3.3 職教課程的教學目標
第二篇 職教課程的改造
第四章 課程的單元教學設計
4.1 單元課程改造案例
4.2 課程單元教學設計的要點
4.3 教師觀念中的誤區
4.4 對教師的建議
4.5 課程單元教學設計（教案）的格式
第五章 課程的整體教學設計
5.1 整體課程改造案例
5.2 課程整體教學設計的基本原則
5.3 課程整體設計要點
5.4 課程進度圖與項目情境圖49職教院校整體教改
5.5 整體設計演示內容
第六章 非工科課程的改造
第七章 課程整體設計的模式
7.1 能力的等級
7.2 課程整體設計的五種基本模式
第三篇 職教課程中的項目與任務
第八章 課程中的項目
8.1 什么不是項目
8.2 我們所說的項目
8.3 項目的承載能力
8.4 非項目與項目的比較和改造
8.5 項目的識別與改革的案例
8.6 項目的設計步驟與檢查內容
8.7 項目的情境設計
8.8 項目中體現的教學要求
8.9 項目設計的技巧
第九章 現代職教課程的設計特點
9.1 一體化課程
9.2 職教課程設計的特點與教師的問題
第四篇 專業課程體系的改造
第十章 專業課程體系目前存在的問題與改造思路
10.1 課程體系存在的問題
10.2 課程體系改造的思路
第十一章 專業課程體系的改造工作
11.1 第一階段: 行業、企業、專業、市場的調研分析
11.2 第二階段: 專業課程體系設計階段
11.3 第三階段: 課程建設階段
11.4 第四階段: 新課程體系的實施
11.5 改革實施的先后順序問題
第十二章 課程體系改造的基本原則
12.1 系統原理
12.2 目標原理
12.3 具體原則
第十三章 專業課程體系的五種類型
13.1 第一種類型: “學科體系+實驗”的課程體系
13.2 第二種類型: 弱化的學科體系＋強化的實踐教學
13.3 第三種類型: 訓練“課程綜合能力”為主的課程體系
13.4 第四種類型: 訓練“專業綜合能力”為主的課程體系
13.5 第五種類型: 以學生自主實踐學習為主的課程體系
第五篇 教師職教能力的培訓與測評
第十四章 高職教改的形勢、問題與對策
第十五章 教師能力培訓測評的做法
15.1 工作步驟
15.2 測評達標的基本原則
15.3 培訓測評的政策和要求
15.4 培訓測評的效果
15.5 培訓測評工作的特點
15.6 開展培訓測評工作所需的條件
15.7 培訓測評工作中的教師
第六篇 職教院校的整體教改
第十六章 整體教改的主要內容
16.1 整體教改的三個層次與一個突破口
16.2 教師職教能力的培訓與測評
16.3 專業的建設與改革
16.4 創造中國特色職教課程教學新模式
16.4.1 什么是第二課堂教學
16.4.2 第二課堂的教學形式
16.4.3 第二課堂的工作內容
16.4.4 第二課堂的評價依據與工作前提
16.4.5 第二課堂中的項目任務和教師角色
16.4.6 大力開展第二課堂的原因
16.4.7 開展第二課堂教學的戰略意義
16.5 校內實訓基地的建設與改造
16.5.1 實訓基地的功能
16.5.2 實訓基地的建設和改造辦法
16.6 創造本校特色的校園文化和團隊
16.6.1 團隊建設中的七支隊伍
16.6.2 職業院校團隊建設的基本原則
16.7 職業院校內涵層次的提升
16.8 職業院校整體建設與改革
第七篇 高職教改經驗的普遍意義
第十七章 中國職業教育的社會定位
17.1 職業鏈與職業教育的位置
17.2 高等職業教育的基本屬性
17.3 高職本科展望
第十八章 教學改革中的認識論問題
18.1 直接經驗與間接知識
18.2 “砧木”與“接穗”
18.3 直接經驗與間接知識的銜接和促進
18.4 課程教學中的常見問題
18.5 能力本位與項目教學原則的普適性
18.6 建構學習的內容和手段
18.7 教學的基本規律
18.8 新型學習模式的開發
18.9 能力、動力與價值選擇的向量模型
18.10 “實-理-實”還是“理-實-理”
18.11 不同內容的教學手段
附錄A 課程教改常見問題解答
附錄B 課程設計測評打分方法
附錄C 德育與專業教育關系的數學模型
附錄D 為復雜的“概念模型”建立“D圖模型”
附錄E 名詞解釋
參考資料
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