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圖書簡(jiǎn)介

近幾年，作者一直比較關(guān)注課堂教學(xué)的改革，也比較留意理論界和實(shí)踐界對(duì)課堂的看法與相關(guān)的實(shí)際行為。作者總覺得，相對(duì)于課程改革而言，我們課堂教學(xué)改革的步伐邁得太小了，走得太慢了，這也在很大程度上制約著課程改革推進(jìn)的力度和深度。雖然此次課程改革擴(kuò)展了原有課程的含義，使得課程不再限于原有意義上的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材、教參，但課程就其核心來講，主要指的是學(xué)校活動(dòng)中的內(nèi)容成分，而任何內(nèi)容都需要借助恰當(dāng)?shù)男问絹肀憩F(xiàn)。形式表現(xiàn)不當(dāng)，完全可以遮蔽內(nèi)容的光彩；反過來，形式表現(xiàn)恰當(dāng)，也完全可以彰顯內(nèi)容的光彩。相對(duì)于課程，課堂就是其表現(xiàn)形式。從當(dāng)今來看，課程已初顯其文化形態(tài)，而課堂的新文化特征還處在呼之欲出的狀態(tài)。
新課程的理念現(xiàn)在已經(jīng)深入人心，實(shí)踐第一線的老師們對(duì)這些理念已不再陌生。但課程理念并不等同于課堂理念，課堂理念也不等同于課堂實(shí)踐。明確新課程理念，讓老師們接受這些理念，只是課程改革的起步。接下去的任務(wù)要繁重和艱難的多。作為專業(yè)研究者，既要引導(dǎo)老師們實(shí)現(xiàn)從課程理念向課堂理念的轉(zhuǎn)變，更要為老師們提供可以在課堂上操作新課程的范例與模式。可以說，無論是專業(yè)研究者還是實(shí)踐工作者，其研究與實(shí)踐的重點(diǎn)應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)向課堂，轉(zhuǎn)向教師日常行為方式的改變。
基于這種認(rèn)識(shí)，作者編著了《課改新課型》這本書，目的在于為老師們提供一些課程改革過程中課堂新形態(tài)的參照。這些課堂教學(xué)形態(tài)，僅僅是課程改革中課堂的基本反映，遠(yuǎn)不是其全部。老師們?cè)陂喿x當(dāng)中，應(yīng)著力把握其義，而不是僅觀其形。如果能在這些課型的基礎(chǔ)上進(jìn)一步生發(fā)出新的形態(tài)，那就再好不過了。
目錄
導(dǎo)論：重構(gòu)課堂
　（一）課堂是什么
　（二）現(xiàn)有課堂存在的弊端
　（三）課堂重構(gòu)的要點(diǎn)
　（四）課堂重構(gòu)的途徑
一、以探究為主導(dǎo)的課型
　（一）范例
　（二）概述
　（三）模式
　（四）應(yīng)用
二、以合作為主導(dǎo)的課型
　（一）范例
　（二）概述
　（三）模式
　（四）應(yīng)用
三、以自主為主導(dǎo)的課型
　（一）范例
　（二）概述
　（三）模式
　（四）應(yīng)用
四、以對(duì)話為主導(dǎo)的課型
　（一）范例
　（二）概述
　（三）模式
　（四）應(yīng)用
五、以體驗(yàn)為主導(dǎo)的課型
　（一）范例
　（二）概述
　（三）模式
　（四）應(yīng)用
六、以生成為主導(dǎo)的課型
　（一）范例
　（二）概述
　（三）模式
　（四）應(yīng)用
七、以問題為主導(dǎo)的課型
　（一）范例
　（二）概述
　（三）模式
　（四）應(yīng)用
后記

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