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圖書簡介

微格教學作為一種培訓教師課堂教學技能的優化模式已在世界各國廣泛應用，自20世紀80年代引入我國以來，廣大教育工作者結合國內的教育實際，邊實踐探索，邊研究總結，在理論發展和實際運用推廣方面都取得了一定成績。80年代中期我國的教育學院系統率先將國外用于培訓師范生的微格教學應用到在職教師的繼續教育中，在理論與實踐相結合的培訓中，很快提高了青年教師的整體素質；也使許多有經驗的資深教師突破了教學的“高原期現象”，使教學水準更上一層樓。與教育學院聯系密切的一些中小學校和師范院校也對微格教學進行了推廣應用及研究，并取得相應研究成果。
微格教研是在微格教學基礎上發展變化而產生的。上海市有一所普通中學將微格教學的基本理論和模式，運用到中學教師的教研活動中，對傳統的教研組活動進行了大膽的改革和創新。微格教研采用了微格教學的合理內核。將國外師范生用來“學習教學”的“微格教學”發展為在職教師用于“研究教學”的“微格教研”，經過幾年的實踐研究，促進了學校師資隊伍向能力型發展，這一研究課題也取得了可喜的成果。
21世紀的教育改革旨在培養能適應新世紀需要的高素質、高質量人才，而人才的培養又決定于師資隊伍的建設，新世紀的“微格教學與微格教研”課程將越來越受到人們關注。
本書可用作師范學校在校生和在職教師職后培訓的教材，也可用于中、小學教師教學研究活動的參考書。本書為各學科通用，鑒于作者不可能完全熟悉各學科的具體內容，建議在使用本書時，各學科專業教師可結合本學科的特點，進行微格教學技能訓練。
目錄
第一章 微格教學概述
第一節 微格教學的基本概念
一、什么是微格教學
二、微格教學在美國的產生
三、微格教學走向世界
四、微格教學在中國的發展
五、微格教學的基本特點
第二節 微格教學的實施
一、微格教學實施的步驟
二、微格教學的教學設計和步驟
三、微格教學的目標要求
四、微格教學教案設計表例
第三節 微格教學的基本理論
一、加的學習層級理論
二、杜威的“從做中學”理論
三、布魯納的認知發現說
四、奧蘇伯爾的認知同化論
五、巴班斯基的認識活動分類
六、拉斯韋爾的傳播理論
第四節 微格教學的模式比較
一、美國愛倫模式的新舊比較
二、澳大利亞悉尼模式
三、微格教學的變通模式——微格教研
第二章 課堂教學技能
第一節 課堂教學技能的分類
一、課堂教學技能的概述
二、課堂教學技能分類的原則
三、課堂教學技能分類體系的比較
第二節 課堂教學的基本技能
一、教學語言技能
二、板書技能
三、講解技能
四、變化技能
五、演示技能
六、提問技能
第三節 調控教學過程和技能
一、導入技能
二、強化技能
三、組織教學技能
四、試誤技能
五、結束技能
第三章 微格教學的評價
　第一節　微格教學評價的意義
　　一、反饋信息及時全面
　　二、理論實踐科學結合
　　三、相互交流、促進提高
　　四、改革發展現代課堂教學
　第二節　建立評價指標體系
　　……
第四章 微格教研
主要參考文獻

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