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惟有放手，讓其在“深水區”中學習游泳，中國的高校才能發展，中國的教育才有希望

教育改革進入了“深水區”——從去年國家教育發展中長期規劃綱要頒布開始，就時時聽到教育界人士這樣說。但很少有人去追問：“深水區”究竟指什么？是改革變為靜水深流，還是將走向波瀾壯闊？

近日，清華大學推出取消博導評選制度、副教授即可以招收博士生等舉措。有人為此歡呼：清華大學一下子多出1000多名副教授博導，年富力強的教師可以更好發揮其科研能量和影響力；有人帶著遲疑：以前的博導僅從資深教授中間遴選，稱得上是“教授中的教授”，如今資格放寬，會不會引發博士生培養質量的下滑？博導資格、博士生招生名額分配等審定權力由學校下放到學院、系科，科研界現有的近親繁殖、門墻森立等現象，會不會因此有了恣肆蔓延的新土壤？

取消博導評選制度并非清華原創，此前已有不少高校悄悄做過試驗。中國高校經歷了一輪并校擴招的“大發展”之后，面臨著高校課程設置、人才培養、治校管理模式等諸多方面的問題，改革的呼聲比以往任何時候都強烈，由此引發的遲疑、質疑也比以往更多。

就在這幾天，被視作“高校改革試驗田”、自授學位的南方科技大學，歷經3年多籌備，終于迎來了首批46名“實驗班”新生報到；上海紐約大學獲教育部批準籌建；自主招生上演高校聯考的“三國殺”局面……認真打量中國大學的這些“新動作”，人們就會發現：當下的高校改革，每一項新舉措的出臺，總是背負著打破現行教育體制僵局、探索新路的厚望，出臺后也總能引起各種各樣的議論。很少有哪一項改革措施能贏得一致叫好，也很少有哪個人能沖破迷霧，給我們一個改革優劣成敗的標準答案。

這也許正是“深水區”的真正含義：向著選拔培養創新人才的目標，每所學校都可以有自己的改革進程和改革試驗。或許，未來若干年后，會有一些探索因為不識水性又乍入深水區而沉落，也會有一些只搶眼球、缺少實效的改革舉措最終迷失，但必定會有一些高校借助深水浮力、敢拼會搏，最終成為游泳高手。這樣的結果，或許不如理想的那么美好，但卻體現了改革的本來邏輯。

教育是百年大計。高校改革，不能指望一朝一夕、一蹴而就。惟有放手，讓其在“深水區”中學習游泳，中國的高校才能發展，中國的教育才有希望。