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8月18日一大早，太原某財經大學圖書館的走廊里，考研復習大軍排起了長隊。據教育部最新數據統計，今年全國考研報考人數達201萬，較去年177萬，增長13.6%。由于逐漸增長的就業壓力，很多即將畢業的大學生并沒有選擇就業，而是選擇讀研作為畢業后的中期計劃。考研人數不斷攀升是表象，背后則是一系列的社會問題，因此，專家建議：應多管齊下，讓“學歷本位”轉變為“能力導向”，本科生和研究生就會各安其位、各得其宜，“考研熱”也因此有望適度降溫而回歸常態。

■同班21人暑期留校備考

8月18日早上8時，太原某大學偌大的圖書館已被“考研大軍”“占領”，座無虛席，不少來晚的學生有的席地而坐，以椅為桌;有的干脆靠墻而立，默念書本。圖書館內不時有學生走動，卻只能聽見“沙沙”的翻書聲和書寫聲。

“放假我原本打算回家復習，回家一個星期后發現自控能力實在太差了，根本學不進去，就又回學校上自習了。”該校計算機專業的小胡正在備考，她的考研目標是西安交通大學。

她告訴記者，暑假里，圖書館每天都是如此，從天蒙蒙亮學至深夜的學生有很多。

和小胡一樣，小楊也是“占座大軍”中的一員。“想要占到圖書館的座位，早上6點就得起床洗漱，趕到圖書館去，不然這一天就只能坐地板了。”她說，暑假里留校復習的人很多，同班同學大部分選擇了留校，大家好像都默認了“想要復習好就得留校”這個說法，所以圖書館的座位很緊俏。

在太原某大學讀計算機專業的小王今年升大四，從大三下半學期就開始準備考研，一整個暑假都是在考研機構度過的。談及考研熱，小王表示他身邊考研的人的確一屆比一屆多，有些人甚至連續三年考研。在他身邊像是形成了一種模式：本科四年之后考研究生，認識的同學、朋友互相影響，想考的不想考的都成群結伴地在考研機構備考。在某211大學讀測繪專業的小劉也是考研隊伍中的一員，他身邊考研的人占到班級人數的五分之一。暑假里留校復習的人很多，同班就有21人選擇了留校。

■考研是為找份好工作

在談及考研的動機時，小王同學神情流露出幾分無奈，他坦言考研就是為了好找工作，現在大學生畢業不像之前一樣包分配，社會上的大學生一抓一大把，像他們這樣二本的本科文憑就更沒有競爭力了。他身邊的絕大多數同學考研也都是想鍍金以尋求更好的工作。這正是很多人擔憂的考研熱背后的社會問題:考的不是研，而是工作。學歷貶值，就業競爭壓力大，創業艱苦，加入考研大軍也是這些大學生的無奈之舉。985、211畢業的大學生在就業市場更具競爭力，在找工作方面相比較非985、211的學生也有更多的選擇，但他們中依然有很多人選擇考研。

記者走訪發現，用人單位對于“高學歷”的另眼相待，是大學生“刷學歷”的一個主要原因所在。公務員、事業單位考試對于“高學歷”也有要求。山西大學大四學生小郝告訴記者：“原來我沒想考研，但復習考公務員的時候發現，今年要求研究生學歷的崗位變多了，不少心儀的崗位都沒法報考。”

而太原市人才市場的工作人員也告訴記者：大學生應聘成功后，學歷不同，初始入職工資也是不同的。

專家：呼喚人才供給側和需求側協同改革

山西社會主義學院副院長成錫峰認為：“考研熱”熱度不減的原因是熱度難減。隨著高校不斷擴招和市場對人才需求的相對疲軟，大學生就業難已是不爭的事實。當人才市場成為買方市場，用人單位的眼光似乎越來越挑剔，甚至越來越“勢利”，其“985”“211”和“高學歷”情結讓眾多大學畢業生深感“壓力山大”。于是，許多原擬大學畢業即投身社會一展身手的本科生，不得不改弦易轍。既然命運的韁繩不由自己主宰，唯一能做的就是按照現實要求對自己刀砍斧斫，惟其如此才能先求得就業生存權，再逐步謀求未來的“發展”。更何況，考研和讀研也是能力提升的過程，特別是對眾多非名校大學生而言，考研不僅可提高學歷而且可以“漂白”學歷，“丑小鴨”有望蛻變成受人才市場青睞的“白天鵝”。

對此他深表理解，但同時也頗感遺憾。大學生一入高校，就被“畢業即失業”的壓力所籠罩，難以按照自身特點進行專業學習和職業規劃，而只能按照考研要求進行功利化備戰，素質提升顯然受到嚴重影響。而高校不顧社會需求和自身水平，對研究生“產業化”培養和“規模化”生產，最終會使高層次研究人才的培養質量也大打折扣。就用人單位而言，許多本科生就可干好的崗位，卻非得讓以“研究”和“專業發展”為職志的研究生來裝潢門面，無疑形成了人才的高消費。特別是，不重水平重文憑、不重學力重學歷、不重素質重“出身”的用人導向，無疑會扭曲教育發展的方向，對教育良性發展和人才公平競爭有害無益。而這一切，都將導致教育資源的浪費和青年成長成本的增加。

顯然，“考研熱”在倒逼人才市場供給側和需求側的協同改革。就需求側而言，人事部門應加強人才績效管理和評價，堅持平等就業、公平競爭的原則，明確除大專院校、科研院所等學歷要求較高的專業崗位外，其他公務員和普通事業單位人員的招聘應以大學為準入學歷，不得擅自提高門檻、搞校籍和學歷歧視;用人單位要按需設崗、因崗配人、唯才是用，能力面前人人平等，力求人員和崗位的有效匹配，而非崗位和學歷的勢利嫁接。就供給側而言，教育部門應根據社會發展對不同層次人才的需要，優化學歷教育結構，本科教育滿足社會常規和基本需求，研究生教育負責對研究型人才的供給;高校則應重視內涵發展和人才素質提升，致力于學生終身學習和就業創業能力的培養，滿足其多元價值選擇和終身發展需求。倘能如此多管齊下，“學歷本位”就會轉變為“能力導向”，本科生和研究生就會各安其位、各得其宜，“考研熱”也因此有望適度降溫而回歸常態。