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據統計，2010年全國普通高校畢業生規模將達630余萬人，教育部因此專門下發通知，教育部門將積極推動研究生教育結構調整和培養模式改革(《中國青年報》昨日報道)。

羊城晚報一評：自從1999年教育部實施研究生擴招政策以來，研究生數量逐年大幅度遞增，導致了包括師資在內的高校教育資源緊缺，為了解決這個難題，不少高校在不斷增加導師數量的同時，還增加著每個導師所帶研究生的數量。于是，一方面“粗制濫造”的導師數量在不斷增加；另一方面，一些導師在經濟利益的驅使下，僅僅將研究生當成自己的“打工仔”，甚至將“放羊式”教學美其名曰“發揮學生創造性”。

現在，很多學校教授比副教授還多，副教授比講師多，教授職稱的含金量大大降低，與之相對應的則是盲目擴招所帶來的龐大研究生群體。這無疑是“負激勵效應”在大學內部的生動寫照———研究生的盲目擴招導致學生質量“摻水”，由此引起導師數量和教學質量的“摻水”，而“摻了水”的導師必然會使研究生的“水分”變得更大。

華西都市報再評：當今社會科學發展日新月異，隨著新知識新理論的突飛猛進，職業的技術含量和專業化程度也越來越高，而我國經濟社會的快速發展，也需要大批具有創新能力、創業能力和實踐能力的高層次專門人才。教育部主動調整人才培養目標、結構和模式，“擴大全日制專業學位碩士研究生招生規模”正是為了適應新的社會經濟發展要求。

當然，當前研究生導師資源不足等現象也的確存在。這就要求教育行政主管部門在“擴招”的同時，對研究生的培養目標和方向提出更加細化、明確和清晰的定位。在導師選拔和配備方面，提出更具體、更明確、更高標準的要求，以確保導師的真實學術水平和師德魅力，從而確保研究生“成品”的質量。

研究生教學要達到導師盡力，學生盡心，“成品”合格適應社會發展的三贏效果，教育行政主管部門除針對學校、導師和學生單方進行嚴格要求外，也許還可以借鑒一些行業評估辦法，引入社會評價機制，督促導師教學盡心，學生學習盡力，從而保證研究生“成品”的含金量。  劉云飛