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考研，原本屬于學生的個人行為，如今已被糅進更多的學校意圖。日前，湖北某高校為該校120多名考上碩士研究生的學生頒發獎學金50多萬元。該校教務處負責人表示，學校鼓勵考研，是因材施教、分類分層培養學生的表現。

對此說法，筆者不敢茍同。如果學生考研只是為了用碩士學位換取一個好工作，而不是對學術研究真正有興趣，那么學校重獎考研學生，以物質鼓勵他們，這其實是在誤導學生。

大學本科是鍛煉一個人可持續發展能力的黃金階段，但在學校的重金激勵下，在“校園考研文化”的“熏陶”下，不少學生一入校就抱定考研的想法，學習目的十分功利，與考研相關的課程就學，與考研無關的課程則應付了事或根本不學，這樣培養出來的學生可能存在知識結構不合理、知識面不夠系統、缺乏創新思維、動手能力差等問題，影響到未來的可持續發展。

因材施教培養學生，應該體現在學校從受教育者的角度出發考慮問題，了解受教育者的需要和變化，尊重學生的主體地位，培養他們享受學習、享受實踐、享受創造的感覺，并為學生營造這樣的環境，提供體制機制的保障。

目前，考研已成為很多學生為前途打拼的一種重要選擇。但是學校重獎考研學生，忽視了那些打算就業創業學生的需求不說，還容易造成誤導，讓大家一味地追求文憑。究竟考研能給自己和社會帶來多大的效益？社會是最好的試金石，有沒有能力，不能靠文憑說話，而是用事實說話，好的文憑，只是一張具有優先權的門票，僅此而已。

至于該學校教務處負責人提出的“分類分層”的初衷，倒是在獎金的發放中體現了出來。據報道，該校考上“985工程”高校碩士研究生的學生獲得了1萬元的一等獎學金，而考上“211工程”高校碩士研究生的學生獲得的是5000元的二等獎學金，考上其余學校研究生的學生每人2000元。

不過，這種看似合理的分層獎勵，并不一定就能培養出滿足經濟社會發展需要的人才。筆者認為，與其重獎考研學生，倒不如把這筆錢用來資助那些有創業意向，但缺乏啟動資金的學生；用來幫助學生尋找實習實訓的機會；以及用在改善學生創新環境、打造全新校園文化上。只有這樣，才能真正做到因材施教，充分調動學生的學習熱情和主動性、積極性，提高學生學習的目的性和有效性。一味重獎考研學生與因材施教完全不搭界。