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高校思想政治理論課關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、怎么培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題。習(xí)近平同志指出，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待。中國特色社會主義進(jìn)入新時代，面對新形勢新任務(wù)新挑戰(zhàn)，高校思想政治理論課如何發(fā)揮塑造大學(xué)生靈魂的主渠道、主陣地作用，有效影響大學(xué)生的思想觀念、價值取向、精神風(fēng)貌?本期觀察版圍繞這個問題進(jìn)行探討。

——編者

高校思政課教學(xué)的守正與創(chuàng)新——訪華中科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院院長黃嶺峻

肖偉光

內(nèi)容提要：高校思政課怎樣才能吸引大學(xué)生、贏得大學(xué)生?華中科技大學(xué)思政選修課《深度中國》給出的回答是，堅持守正與創(chuàng)新相統(tǒng)一。守正是指牢牢守住價值引領(lǐng)的初心，創(chuàng)新是指在遵循規(guī)律的基礎(chǔ)上大膽變革、推陳出新。如果沒有守正，就會迷失方向;如果沒有創(chuàng)新，就會弱化引導(dǎo)功能。思政課教學(xué)只有將守正與創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合起來，才能更好發(fā)揮塑造大學(xué)生靈魂的主渠道、主陣地作用。

高校思想政治理論課(以下簡稱思政課)是塑造大學(xué)生靈魂的主渠道、主陣地，直接影響著大學(xué)生的思想觀念、價值取向、精神風(fēng)貌。黨的十八大以來，高校思政課教學(xué)受重視程度之深、建設(shè)力度之大前所未有，教學(xué)質(zhì)量和效果明顯改善，但仍面臨一些突出問題，一些大學(xué)生不愿意上課、不認(rèn)真聽課的現(xiàn)象依然存在。近年來，華中科技大學(xué)開設(shè)的思政選修課《深度中國》贏得大學(xué)生的喜愛。記者采訪時看到，能容納200多人的教室座無虛席，就連走道也擠滿了人，甚至還有從其他高校慕名而來的聽課者。為什么一門思政選修課如此受大學(xué)生歡迎?領(lǐng)銜開設(shè)這一課程的華中科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院黃嶺峻院長對記者說，《深度中國》廣受歡迎，是因?yàn)樗�聚焦�?dāng)代中國理論與實(shí)踐中的熱點(diǎn)問題，以廣闊的視野、精深的剖析、豐富的教學(xué)形式，引導(dǎo)大學(xué)生深度了解中國和世界發(fā)展大勢，深刻認(rèn)識時代使命和歷史擔(dān)當(dāng)，做到了守正與創(chuàng)新的統(tǒng)一。

堅守思政課教學(xué)的價值追求

記者：習(xí)近平同志指出，我國高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，必須堅持正確政治方向。思政課教學(xué)守正的關(guān)鍵就是要堅持正確政治方向，始終堅守思政課教學(xué)的價值追求。在實(shí)際教學(xué)中，怎樣更好做到這一點(diǎn)?

黃嶺峻：好的思政工作應(yīng)該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收�！渡疃戎袊�》的成功之處就在于實(shí)現(xiàn)了“鹽”與“湯”的科學(xué)配比，在進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的同時牢牢守住價值引領(lǐng)的初衷。守正與創(chuàng)新是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，守正是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是守正的發(fā)展�！渡疃戎袊�》的守正，主要體現(xiàn)在三個方面。

一是課程定位的思政性。作為思政課教學(xué)改革的一種嘗試，《深度中國》在開設(shè)之初就明確定位為思政選修課。其目的是對既有思政公共課起到有效補(bǔ)充作用，實(shí)現(xiàn)“思政課程”與“課程思政”的有效銜接，讓大學(xué)生更好地理解中國、認(rèn)同中國、振興中國。

二是價值引領(lǐng)的思政性。《深度中國》堅持以馬克思主義為指導(dǎo)，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指引，通過故事講道理，通過道理講價值，通過價值講認(rèn)同。突出馬克思主義的世界觀和方法論，將鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略等一系列新時代中國特色社會主義實(shí)踐搬進(jìn)課堂，聚合基層工作者與理論研究者的力量，為大學(xué)生鋪就一條從大學(xué)校園通向鄉(xiāng)村田野的道路。

三是教學(xué)內(nèi)容的思政性�！渡疃戎袊�》每一講主題的選擇，都既關(guān)注大學(xué)生的興趣，又強(qiáng)調(diào)與思政課教學(xué)的定位相符。課程內(nèi)容涵蓋經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)和生態(tài)文明建設(shè)等各方面的熱點(diǎn)問題，如科技創(chuàng)新、精準(zhǔn)扶貧、農(nóng)民工流動等。

推動思政課教學(xué)的流程再造

記者：在采訪中，我們了解到《深度中國》一開始就被作為“品牌”來策劃運(yùn)營，有效推動了思政課教學(xué)的流程再造。請您詳細(xì)介紹一下這方面的情況。

黃嶺峻：在開始構(gòu)想這門選修課時，我們就想做點(diǎn)“不一樣”的東西。首先著手做了兩方面的調(diào)研：一是對華中科技大學(xué)學(xué)生的思想政治狀況進(jìn)行調(diào)研，努力搞清楚學(xué)生在想什么、我們該怎么做、我們能做什么;二是對其他高校的公共選修課進(jìn)行摸底調(diào)查，了解其是如何開設(shè)的、有哪些創(chuàng)新之處、效果如何。在此基礎(chǔ)上形成自己的思路與定位，那就是“瞄準(zhǔn)需求側(cè)、改革供給側(cè)”，做好思政課教學(xué)的供給側(cè)改革。

在課程名稱上，我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對時事熱點(diǎn)很感興趣，但苦于缺乏有效的引導(dǎo)。為了讓大學(xué)生“深度地了解中國，了解深度的中國”，最終取名《深度中國》。“深度地了解中國”是給大學(xué)生提供分析工具，讓其思考更有深度;“了解深度的中國”是給大學(xué)生提供經(jīng)驗(yàn)感知，讓其閱歷更為豐富。

在課程形式上，我們認(rèn)識到，時事熱點(diǎn)變動不居，《深度中國》課程內(nèi)容必須跟上形勢變化節(jié)奏，專題式教學(xué)就成為課程形式的最佳選項。為增強(qiáng)課堂的互動性，一方面采取主持人方式，幫助引入和總結(jié)話題;另一方面采取一人主講、兩人對辯、三人對談等方式來展開話題，大大提高了課堂的活躍度。

在課程團(tuán)隊上，我們發(fā)現(xiàn)，很多時事熱點(diǎn)涉及多個學(xué)科知識，如何更好把握這些時事熱點(diǎn)的本質(zhì)，就顯得尤為重要。我們注重發(fā)揮團(tuán)隊力量，集思廣益。這一做法主要體現(xiàn)在集體備課、集體聽課環(huán)節(jié)。集體備課幫助主講教師明確思路、收集案例、改進(jìn)教學(xué)方法，做好課前準(zhǔn)備工作。集體聽課既是一種力量上的襄贊，也是一種應(yīng)急機(jī)制。大學(xué)生所提問題有時會超出主講教師的知識范疇，集體聽課可以讓臺下教師及時補(bǔ)臺，提高大學(xué)生提問的獲得感。

我們還建立了微信群，將互動從課堂內(nèi)擴(kuò)展至課堂外、從線下延伸到線上，既和大學(xué)生“面對面”，又和大學(xué)生“鍵對鍵”。開設(shè)以“深度中國”為標(biāo)識的微信公眾號，及時回應(yīng)大學(xué)生訴求，推出課程視頻。需要強(qiáng)調(diào)的是，這些工作都不是一次性完成的，也不是一個人完成的，而是在實(shí)踐探索、課程教學(xué)中不斷聽取師生等多方意見，不斷改進(jìn)的結(jié)果。

遵循思政課教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律

記者：思政課教學(xué)必須遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長規(guī)律。如何遵循思政課教學(xué)規(guī)律進(jìn)行守正與創(chuàng)新?

黃嶺峻：《深度中國》的教學(xué)，一直遵循“先把大道理分解成小道理，再將小道理升華為大道理”的基本邏輯。具體來說，教師通過與學(xué)生互動了解其困惑和需求，并據(jù)此將教材中的大道理分解成小道理進(jìn)行講授;在圍繞小道理展開的師生互動過程中，教師及時進(jìn)行總結(jié)歸納，再在講授過程中將小道理升華為與教材一致的大道理。

在教學(xué)方法方面，《深度中國》努力做到“將天下事講成身邊事，將有意義的事講成有意思的事”。一方面，要善于將教材中抽象的理論與現(xiàn)實(shí)中生動的實(shí)踐相結(jié)合，將政治理論所涉及的宏觀結(jié)構(gòu)性命題具象為大學(xué)生可感可知的事件與場景。例如，“精準(zhǔn)扶貧”一講，邀請華中科技大學(xué)赴扶貧一線的校領(lǐng)導(dǎo)、教師、大學(xué)生授課。他們來自實(shí)踐一線的講授一下子就拉近了大學(xué)生與國家政策之間的距離，使大學(xué)生在課堂上既能感受到“對口幫扶”這種富有中國特色的制度安排的優(yōu)越性，又能真切了解精準(zhǔn)扶貧的重要意義，還能引發(fā)大學(xué)生對于個人擔(dān)當(dāng)、高校責(zé)任、國家發(fā)展之間關(guān)系的思考。另一方面，要改變傳統(tǒng)思政課教學(xué)的“說教感”，將“思政味”蘊(yùn)藏在大學(xué)生聽得懂、愿意聽的語言中，實(shí)現(xiàn)入耳入心。《深度中國》課程匯聚包括華中科技大學(xué)名嘴、首屆課堂教學(xué)卓越獎獲得者、網(wǎng)紅教師等在內(nèi)的10多位優(yōu)秀教師，而且其學(xué)科背景并不局限于馬克思主義理論專業(yè)，社會學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)等專業(yè)的教師也被吸納進(jìn)來。人能弘道，非道弘人。有了好“廚師”，就能烹飪出味道鮮美的思政課大餐。

實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)的教學(xué)相長

記者：看來，深度互動是《深度中國》課程的一個顯著特點(diǎn)。古語說，教學(xué)相長。開出一門廣受歡迎的課程，大學(xué)生有獲得感，教師也會受到鼓舞并從中受益，而且?guī)熒�之間彼此激發(fā)，也能形成良好教學(xué)生態(tài)。

黃嶺峻：育人也是自育的過程。只有苦練內(nèi)功才能講好中國故事，只有感同身受才能感動他人。對教師來說，《深度中國》的教學(xué)進(jìn)程是一個不斷積累、反思和成長的過程。在這一過程中，師生之間在課堂內(nèi)外、線上線下共同構(gòu)建起一個良性互動、共同成長的學(xué)習(xí)空間。教師通過與大學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生非常關(guān)注國家的發(fā)展以及自己在國家發(fā)展中的角色定位。面對時事熱點(diǎn)問題，大學(xué)生有關(guān)注、有思考、有抱負(fù)，這又進(jìn)一步促使教師去關(guān)注和思考，不僅針對問題本身進(jìn)行思考，而且會更深入地思考思政課教師的責(zé)任。

事實(shí)一再說明，做好價值引領(lǐng)不是一句空話。教師只有身體力行，才能對大學(xué)生起到示范引導(dǎo)作用。比如，我們既樹立良好的教學(xué)態(tài)度，團(tuán)隊成員堅持提前半小時到教室，及時回答大學(xué)生的提問，盡量滿足其合理要求;又保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，上課時即使沒有教學(xué)任務(wù)，許多教師也會到場，同大學(xué)生一起聽課學(xué)習(xí)、見賢思齊。

切實(shí)增強(qiáng)大學(xué)生思政課獲得感

李明

增強(qiáng)大學(xué)生思政課獲得感，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求，也是一個各有關(guān)方面同向同行、合力推動的過程。高校思政課教學(xué)要把理論供給與個人需求、知識傳授與情感共鳴、傳統(tǒng)優(yōu)勢與信息技術(shù)、課堂教學(xué)與社會實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，解決好真學(xué)真懂真信真用的問題，切實(shí)增強(qiáng)大學(xué)生思政課獲得感。

理論供給與個人需求相結(jié)合。近年來，高校思政課教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)向好態(tài)勢，課堂上學(xué)生低頭率逐漸下降、抬頭率不斷提升。但應(yīng)注意，思政課教學(xué)追求的不僅僅是抬頭率，還要提高點(diǎn)頭率、回頭率，增強(qiáng)學(xué)生獲得感，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生扣好人生的第一粒扣子。這就要圍繞學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，聚焦其所思、所想、所盼、所求。大學(xué)生有什么思想困惑就靶向講解，堅持一把鑰匙開一把鎖，使理論供給與個人需求合拍對路。增強(qiáng)大學(xué)生思政課獲得感，核心在尊重學(xué)生、理解學(xué)生、信任學(xué)生、激勵學(xué)生，有針對性地“滴灌”，講道理講情理、講現(xiàn)實(shí)講事實(shí)，字字講到最“渴”處、句句暖到心坎上，引導(dǎo)大學(xué)生沿著求真理、悟道理、明事理的方向前進(jìn)，立志肩負(fù)起中華民族偉大復(fù)興的時代重任。

知識傳授與情感共鳴相結(jié)合。思政課教學(xué)不應(yīng)是教師自拉自唱、自說自話，而應(yīng)是師生情感共鳴的“雙邊對話”，你來我往、思想碰撞，“言之鑿鑿、心有戚戚”。這就需要教師放下身段，與大學(xué)生平等交流，運(yùn)用啟發(fā)式、參與式、互動式、案例式、問題式等教學(xué)方式，讓大學(xué)生既當(dāng)“聽眾”又當(dāng)“主角”，在平等溝通、自由討論、互動交流中推動教學(xué)內(nèi)容入腦入心。傳授不等于接受，聽見不等于聽懂。只有認(rèn)同才能共鳴，只有走心才能動容。增強(qiáng)大學(xué)生思政課獲得感，是一個教學(xué)相長、雙向發(fā)力的過程。只有充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和大學(xué)生主體作用，加強(qiáng)師生對話，才能實(shí)現(xiàn)教師“務(wù)實(shí)教”和大學(xué)生“有效學(xué)”的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以教學(xué)相長來保障思政課教學(xué)效果，以情感共鳴來推動思政課健康發(fā)展。

傳統(tǒng)優(yōu)勢與信息技術(shù)相結(jié)合。習(xí)近平同志強(qiáng)調(diào)，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新。當(dāng)今時代，互聯(lián)網(wǎng)突破了課堂、學(xué)校和知識的傳統(tǒng)邊界，以“兩微一端”為代表的新媒體對學(xué)生的影響越來越大。只有贏得互聯(lián)網(wǎng)，才能贏得青年;只有過好網(wǎng)絡(luò)關(guān)，才能過好時代關(guān)。增強(qiáng)大學(xué)生思政課獲得感，要樹立“思政課+”和“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)理念，既重視發(fā)揮傳統(tǒng)思政課教學(xué)優(yōu)勢，又研究利用信息技術(shù)快捷、海量、互動的優(yōu)勢和特點(diǎn)，把“面對面”與“鍵對鍵”結(jié)合起來，最大程度發(fā)揮信息技術(shù)的正效應(yīng)。積極探索適應(yīng)線上線下融合發(fā)展的教學(xué)新模式，運(yùn)用圖像、音頻、視頻等信息技術(shù)，利用慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式，回應(yīng)大學(xué)生普遍關(guān)心關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)和深層次問題，使思政課教學(xué)更有情懷、更有溫度。傳統(tǒng)優(yōu)勢與信息技術(shù)高度融合是增強(qiáng)獲得感的重要手段，它追求的并不是兩者簡單相加的“加法效應(yīng)”，而是深度融合的“乘法效應(yīng)”，目的是在“老法寶”的基礎(chǔ)上，為思政課教學(xué)添加“一鍵啟動”，做到網(wǎng)上網(wǎng)下、課內(nèi)課外互聯(lián)互通，不斷增強(qiáng)時代感和吸引力。

課堂教學(xué)與社會實(shí)踐相結(jié)合。真理往往是理論徹底性與社會現(xiàn)象內(nèi)在本質(zhì)性的統(tǒng)一。馬克思認(rèn)為，全部社會生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的。實(shí)踐是個大課堂，生活是本教科書。增強(qiáng)大學(xué)生思政課獲得感，既要在課堂教學(xué)中解答思想疑惑、拉直心中問號、祛除心頭迷霧，又要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)資源的整合與利用，讓思政課教學(xué)深入到工廠車間、社區(qū)軍營、田間地頭、弄堂小院，讓大學(xué)生在中國特色社會主義實(shí)踐最生動、最火熱的地方認(rèn)識國情、豐富閱歷、磨練意志、增長才干。陶行知提出，“生活即教育”“為生活而教育”。從大學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，挖掘其喜愛的教育元素，提供更多觀察與體悟的機(jī)會，就可以不斷提升其認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理論知識與實(shí)踐能力同步提升，真正培養(yǎng)出能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。(作者為信陽師范學(xué)院當(dāng)代馬克思主義研究所研究員)

提高教學(xué)實(shí)效須堅持“內(nèi)容為王”

陳金龍

近年來，高校思政課教師開動腦筋、大膽探索，想了不少辦法、出了不少實(shí)招，努力活躍教學(xué)氛圍，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。但也要看到，一些教師對教學(xué)形式的改革創(chuàng)新關(guān)注較多，對教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新拓展關(guān)注不夠。有的課堂看起來形式多樣、氣氛活躍，卻往往“雨過地皮濕”，大學(xué)生的思想困惑并沒有真正得到解決。

教學(xué)形式的改革創(chuàng)新固然重要，但“內(nèi)容為王”的教學(xué)定律仍是改革創(chuàng)新之本。提高思政課教學(xué)實(shí)效，基礎(chǔ)在教學(xué)內(nèi)容，關(guān)鍵在以理服人。思政課教師應(yīng)在增強(qiáng)理論的解釋力、說服力上下功夫，否則就容易變成舍本逐末。

馬克思說過：“理論只要說服人，就能掌握群眾;而理論只要徹底，就能說服人。”理論的徹底性來源于對自然、社會、人自身本質(zhì)的揭示和把握。徹底的理論不僅具有科學(xué)性和真理性，而且具有方法論意義和價值引導(dǎo)作用，既能解釋歷史與現(xiàn)實(shí)，又能指導(dǎo)實(shí)踐。對于基本原理的理論內(nèi)涵、理論意義是什么，基本方法的技術(shù)要領(lǐng)、運(yùn)用技巧是什么，價值取向的實(shí)踐指向、實(shí)踐要求是什么，思政課教師都應(yīng)向大學(xué)生講清楚，讓他們弄明白。在此基礎(chǔ)上，大學(xué)生才能學(xué)會運(yùn)用馬克思主義的基本原理、基本方法分析問題、指導(dǎo)實(shí)踐，才能依據(jù)馬克思主義的價值取向進(jìn)行價值選擇和價值判斷。馬克思主義的基本原理、基本方法、價值取向本身是徹底的，以往存在的問題主要是由于講得不夠徹底，導(dǎo)致大學(xué)生抓不住思想要義。徹底的理論是可驗(yàn)證的。思政課教師要善于運(yùn)用馬克思主義的基本原理、基本方法、價值取向解釋歷史、分析現(xiàn)實(shí)、指導(dǎo)實(shí)踐，通過實(shí)際運(yùn)用引導(dǎo)大學(xué)生深化對馬克思主義科學(xué)性、真理性的認(rèn)識。

思政課教學(xué)要做到以理服人，還必須緊密聯(lián)系大學(xué)生的思想實(shí)際。大學(xué)生們在想什么、關(guān)注什么?思想困惑是什么、理論期待是什么?這是思政課教師必須摸準(zhǔn)的問題。因材施教、對癥下藥，才能收到良好的教學(xué)效果。一般來說，大學(xué)生的理論關(guān)切要么是重大現(xiàn)實(shí)問題，要么是思想中存在的困惑，二者往往交叉重疊。思政課教學(xué)要主動回應(yīng)大學(xué)生的理論關(guān)切，培養(yǎng)其理論興趣，提升其理論思維能力。比如，怎樣理解實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興是近代以來中華民族最偉大的夢想，中國夢如何實(shí)現(xiàn)?為什么說黨的領(lǐng)導(dǎo)是中國特色社會主義最本質(zhì)的特征，黨的全面領(lǐng)導(dǎo)如何實(shí)現(xiàn)?改革開放的中國智慧是什么，全球治理的中國方案是什么?等等。這些重大理論和現(xiàn)實(shí)問題既是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的重要內(nèi)容，也是大學(xué)生的理論關(guān)切所在。只有將這些問題講清楚，才能吸引大學(xué)生、打動大學(xué)生，提升思政課的抬頭率、點(diǎn)頭率、回頭率。

掌握好科學(xué)理論、搞清楚大學(xué)生關(guān)注的問題，接下來就要注重加強(qiáng)和改進(jìn)表達(dá)方式。課堂語言過于學(xué)術(shù)化，學(xué)究氣太濃，不利于大學(xué)生理解和接受。用大學(xué)生習(xí)慣的語言、接地氣的話語來闡述，用大學(xué)生習(xí)慣的方式來表達(dá)，讓大學(xué)生聽得懂、聽得進(jìn)、能接受，理論才能走進(jìn)大學(xué)生的內(nèi)心世界。這就需要教師用自己的語言呈現(xiàn)理論、詮釋理論，講得親切有味。為此，思政課教師要深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會黨的創(chuàng)新理論，深入研究把握重大理論和現(xiàn)實(shí)問題，結(jié)合大學(xué)生思想實(shí)際和課堂教學(xué)實(shí)際出思想、講新話，努力形成自己的話語風(fēng)格。在教學(xué)過程中，要注意引導(dǎo)大學(xué)生參與討論，給大學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會。有表達(dá)、有討論甚至有辯論，就能更好激發(fā)大學(xué)生深入思考理論問題。

恩格斯指出：“一個民族要想站在科學(xué)的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維。”從課程名稱來看，高校思想政治理論課與中學(xué)思想政治課相比，多了“理論”二字。教師要突出思政課的理論色彩，引導(dǎo)大學(xué)生站在理論高度思考問題，提升理論素養(yǎng)，為大學(xué)生增強(qiáng)理論思維進(jìn)而達(dá)至科學(xué)的高峰打基礎(chǔ)、作鋪墊。(作者為華南師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院院長、教育部長江學(xué)者特聘教授)