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一些二本、三本高校，以考研為目的培養學生，把學校辦成所謂的“考研基地”。近年來，“考研基地”這一概念在我國一些地方興起。輔導專家認為，“考研基地”的出發點是好的，但能否真的為“考研熱”降溫，還是要看后續表現。

“考研基地”的興起
 
有一些地方本科院校，從學生一進校就開始動員考研，學校的教學管理還為考研學生“開綠燈”，比如不上與考研無關的課程等。據統計，有的高校一些冷門專業，考研的學生達到80%以上。考研確實可以提高這些學校的就業率——考研學生計算在就業中，也為學生改變學校身份、提升學歷，提供了一條路徑，可是，大學教學完全圍繞著考研轉，實質把大學變為“高五”，把考研變為第二次高考。學生們圍繞考研科目學習，并沒有接受系統的大學教育，他們只有“考研華山一條道”，如果失敗，根本就不具備就業競爭力。嚴格說來，這樣的學校本科教育是“空心化”的。其三，“學歷社會”依舊存在，一些用人單位在招聘時，看重求職者的學歷，報考高校自身在內也是如此。據報道，在十年前，一些“211”部屬高校碩士就可以當教師；后來，高校教師門檻大幅提高，不僅僅部屬高校招聘教師只要全日制博士生，而且一些高校還要查“三代”，要求應聘者必須是“本科加名校”。從去年開始，包括獨立學院在內的民辦高校，招聘教師也必須是博士生。這引導部分考生盲目選擇考研——考研并沒有分析自身的個性、能力，有詳細的學業和職業發展規劃，而只是為了一紙文憑。

急需解決的是質量問題

以上這些原因，有很多是非理性的，大多是教育之外的功利考量，也是造成研究生教育質量下降的重要原因。要讓考研回歸理性，在輔導專家看來，首先，需要研究生教育回歸理性，改革研究生培養機制，尤其是研究生招考制度。當前不少大學追求“高大全”，重視學校的規模發展，這是十分急功近利的，我國高等教育已經走過數量時代，當前急需解決的是質量問題，如果質量問題不解決，研究生教育將陷入困境。要讓研究生教育回歸理性，關鍵還在于落實和擴大學校的辦學自主權，切實建立研究生導師制，目前“導師不導”的情況頗為普遍，具體包括在研究生招生時沒有自主權，在培養過程中，所學課程、所達到要求，完全由學校決定，由于導師無法用自己的教育聲譽和學術聲譽來保障學生的培養質量，所以導師和研究生的關系也發生變異，有的甚至出現激烈的沖突。