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研究生教育是培養高層次人才的主要途徑，是國家創新體系的重要組成部分。記者從近日在京舉行的全國研究生教育工作會議上獲悉，我國研究生教育已進入新的發展時期，基本實現了立足國內培養高層次人才的戰略目標，在高等教育內涵發展方面進行了積極探索。

研究生大國地位進一步鞏固

80后小伙王偉，在東北創業辦了一家教育培訓機構。30多人的職工隊伍中，具有研究生學歷者近70%。他感慨：“是研究生教育的快速發展，讓企業充滿了生機與活力。”

中國研究團隊與斯坦福大學研究人員，近日在量子反常霍爾效應研究中取得重大突破。在中國研究團隊中，有20多名研究生參與其中。而以研究生為主要力量，每年都有世界領先的創新成果問世。

在我國載人航天工程、深海探測計劃、青藏鐵路建設工程中，我國培養的研究生成為研究、開發的主要力量。在載人航天工程總體工作的研發隊伍中，90%是我國培養的研究生。“神十”載人飛船的運載與飛船系統正副總指揮、總設計師中，2/3是我國自己培養的研究生。我國新型艦載殲擊機研制現場總指揮、“航空報國英模”羅陽是我國自主培養的碩士研究生，生前仍在攻讀博士學位研究生。

經過近三十多年的改革發展，我國建立了學科齊全、布局合理、人才培養類型不斷豐富的研究生培養體系，從根本上改變了我國高等教育的層次結構，基本實現了立足國內培養高層次人才的戰略目標，培養的研究生成為各行各業的領軍人物和骨干力量。進入新世紀特別是最近五年，研究生教育發展改革步入了新的發展階段。

三十多年來，我國共培養博士研究生49萬人，碩士研究生426萬人，其中近5年培養的研究生占培養總量的50%。據2011年的統計，我國培養研究生規模超過英國36萬人、日本45萬人、澳大利亞43萬人，是美國培養規模的61%。我國已經成為世界研究生教育大國。進入新世紀特別是最近五年，研究生教育發展上了新臺階，改革進入新階段，為國家面貌發生新的歷史性變化做出了重要貢獻。

人才培養結構實現重大調整

“學生全面參與臨床診療，在疾病治療中完成考核，專業學位的設立讓研究生不會看病成為歷史。”中國中醫科學院博士生導師李方潔對研究生培養類型的改革深有感觸。

1986年，我國開始培養工程類型碩士研究生，嘗試對人才培養類型進行調整。1990年，我國設置專業學位，應用型人才培養開始制度化、正規化。學術性學位按學科設立，偏重理論研究，培養大學教師和科研機構的研究人員；專業學位以專業實踐為導向，重視實踐和應用，培養在專業和專門技術方面受到高水平訓練的高層次人才。

北京大學醫學部研究生院副院長段麗萍告訴記者，學校在臨床醫學專業學位研究生培養中，讓其擔任總住院醫師半年以上，采取導師個人指導與臨床科室集體指導相結合的方式，培養了他們解決臨床實際問題的能力。

在中國農業大學研究生院副院長于嘉林看來，農業推廣專業學位的設立，適應了現代農業發展需求，創新了人才培養模式。中國農業大學創建了“學校+基地+鄉村”三位一體的研究生培養新模式，以農村基地科技小院為載體，研究生進駐小院，以技術人員身份開展農技服務，研究并解決生產實踐中的問題。

教育碩士是我國培養規模最大的專業學位教育類型之一。1997年教育碩士首次招生不足百人，2007年全國報考教育碩士的人數達27499人，僅十年時間全國教育碩士累計招生約6.5萬人，有近3萬人獲教育碩士專業學位，其中有2000多人走上教育局長、中小學校長、幼兒園園長崗位。

目前，我國已設置專業學位44種，招收培養了專業學位研究生200余萬人，全國65%的培養單位招收培養專業學位研究生，招生數量占到全國碩士生招生總量的50%。應用型人才與學術型人才并重的培養格局基本形成。

多部門攜手推動教育資源整合

2012年歲末，教育部與中國工程院簽署戰略合作協議：推進科教結合，提升人才培養質量和科技創新能力，探索具有中國特色的高層次創新型工程科技人才培養模式。根據協議，中國工程院加強與教育部的合作，組織開展戰略研究和咨詢服務，在“卓越工程師教育培養計劃”、高校與工程研究院所聯合培養博士生等方面進一步加強合作。

教育部與中國工程院于2010年啟動了聯合培養博士研究生試點，采取聯合招生、合作培養、雙重管理、資源共享的模式進行。目前，高校與工程研究院所聯合培養試點單位已達63家，在校博士生達600余人。這種強強聯合的培養模式，推動了高校和科研機構資源共享、優勢互補，促進了我國自主創新能力的提升。

近年來，為更好服務經濟社會發展，研究生教育主動加強跨部門跨行業互動合作，積極推動科教資源整合、產學研融合。如今，教育部已與60多個行業部門開展了合作論證，遴選和指導實施服務國家特殊需求博士人才培養項目。教育部與衛生部聯合開展了全科醫生培養計劃，與科技部重大專項辦共同組織實施了工程博士培養工作。

伴隨著高校與科研機構研究生聯合培養工作的不斷推進，聯合培養規模快速擴大，更多的部門、行業和用人單位參與了研究生教育指導工作。在目前設立的36個專業學位研究生教育指導委員會中，有來自58個部門、行業和105家用人單位的管理人員與專家擔任委員，所有教育指導委員會中均有高校以外的專家擔任主任委員或副主任委員。

教育部2012年啟動實施的“高校創新能力提升計劃”，通過理念創新和機制創新，實現高校內部以及高校與外部創新力量之間的融合發展，推動了學科建設和研究生培養邁入協同創新的新階段。