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三、簡答題

76. 材料：仁者見仁智者見智，一千個讀者就有一千個哈姆雷特……該材料體現哪個知覺特性，該知覺特性的作用

【答案要點】

(一)知覺是客觀事物直接作用于感覺器官，在頭腦中產生的對事物整體的反映。知覺具有四個特性，分別是：理解性、整體性、選擇性和恒常性。

(二)材料主要體現知覺理解性。

(三)理解性是指人在知覺過程中不是被動認識知覺對象的特點，而是以過去的知識經驗為依據，對知覺對象作出某種解釋，使它具有一定的意義。

理解性的作用：①理解幫助對象從背景中分出，如兩歧圖形，如果我們事先知道它是杯子，那么圖形的中間部分就容易成為知覺對象;

②理解有助于知覺的整體性，人對自己理解和熟悉的東西，容易當成一個整體來感知;

③理解能產生知覺期待，如熟悉英文詞匯知識的人，在讀到WOR…后，會預期出現D、K、M、N。

77. 材料：疫情期間有人聽信謠言，有人瘋狂購買米面衛生紙，有人瘋狂洗手閉門不出……請用應激解釋該現象

【答案要點】

(一)應激是指人對某種意外的環境刺激所作出的適應性反應。例如人們遇到某種意外危險或面臨某種突然事變時，必須集中自己的智慧和經驗，動員自己的全部力量，迅速做出選擇，采取有效行動，此時人的身心處于高度緊張的狀態，這就是應激狀態。

(二)在材料中，疫情以及其帶來的一系列影響對我們來說就是一種意外的環境刺激，不同人會做出不同的表現，比如瘋狂購買米面衛生紙，瘋狂洗手閉門不出等，就是對于此做出的適應性行為。

(三)應激狀態下，每個人都會表現出與平常不同的心理行為反應。大致可分為情緒方面、認知方面、行為方面和軀體方面。

在情緒方面，可能會產生無法控制的恐懼，擔憂和緊張等。

在認知方面，一些人不能集中注意力，聽信謠言，不停刷新聞，更關注相關疫情變化等。還可能產生對生命的認識的改變，感慨生命的脆弱。

在行為方面，大的應激事件會導致行為的改變，比如瘋狂購物相關物品等。

78. 斯金納和班杜拉強化觀的區別

【答案要點】

(一)斯金納通過斯金納箱實驗提出了強化理論，認為強化指使用強化物將某種適宜行為發生概率增加的過程即強化。

(1)強化分為正強化和負強化，正強化指通過呈現愉快的刺激增強反應概率，負強化指通過中止不愉快條件來增強反應概率;

(2)斯金納還提出強化程序，認為強化程序指反應受到強化的時機和頻次，并將強化程序分為連續強化、定時強化、定比強化、變時強化、變比強化。

(二)班杜拉將強化分為直接強化、替代強化和自我強化。

(1)直接強化：即通過外界因素對學習者的行為直接進行干預。如果按照榜樣行為去行動會導致有價值的結果，而不會導致無獎勵或懲罰的后果，人們傾向于展現這一行為;

(2)替代強化：觀察到榜樣行為的后果，同樣影響觀察者的行為表現;

(3)自我強化：指個人依據強化原理安排自己的活動或生活，每達到一個目標即給予自己一點物質的或精神的酬報，直到最終目標完成。自我強化是較高水平的激勵方式。

(三)區別

斯金納的強化最終導致的結果是個體行為反應的增加;班杜拉的強化最終可以是個體行為反應增加，也可以是個體行為反應降低;

與斯金納相比，班杜拉看到了認知因素在強化中所起的作用。

79. 選擇因變量指標的標準并舉例說明。

【答案要點】

選擇指標時要注意指標的有效性、客觀性、數量化。

(1)有效性：指標充分代表當時的現象或過程的程度。

(2)客觀性：指此指標是客觀存在的，是可以通過一定的方法觀察得到的。

(3)數量化：指標能數量化，也就便于記錄，便于統計，并且量化的指標能進行比較。

80. 根據圖片分析解釋三個雙任務范式實驗的典型類型。

【答案要點】

雙任務范式關心注意是如何在多個并行任務間起到指向和調節作用的。雙任務范式的基本方法是：讓被試執行兩個明顯不同的任務，然后研究者來評估這兩個任務間相互影響的程度。通過使任務相互競爭來揭示注意的特性。

在最經典的雙任務范式中，要求被試同時執行兩項任務，而且規定了他們對每個任務的投入程度。例如，在第一種條件下，要求被試對任務A投入10%的注意而對任務B投入90%的注意;在第二種條件下，對兩個任務各投入50%的注意;而在第三種條件下，對任務A投入90%而對任務B投入10%的注意。該實驗結果可用作業操作特性函數來描述，就是把一個任務中的作業水平定義成另一個任務的作業水平的函數。

(1)如果兩個任務包含相同的認知加工過程，那么更注意某個任務會使該任務的作業水平提高而另一任務的作業水平相應降低。圖1就是這種類型的結果，圖中任務A作業水平的提高與任務B作業水平的下降完全匹配。例如，如果任務A要求被試記住左耳聽到的一系列單詞，而任務B要求被試記住右耳聽到的一系列單詞。那么由于這兩個任務相互競爭工作記憶資源，左耳成績和右耳成績之間將會呈現近似標準的反比關系。

(2)當兩個任務相對獨立之時，同時執行兩個任務的水平可以和單獨執行每個任務一樣好(圖2)。例如，在上面描述的記住左耳和右耳信息的雙任務中，正常被試會表現出任務間的競爭，但某些裂腦人卻可以表現出左耳作業水平與右耳作業水平相互獨立的結果。

(3)某項任務略受另一個任務的影響，但不成完全相反的關系(圖3)。例如，一個經驗豐富的鋼琴師可以一邊很流利地談話一邊彈奏難度適宜的曲子，但如果彈奏太難的曲子或參加復雜的談話時他就無法應付自如了。

四、綜合題：第81~83小題，每小題30分，共90分。

81. 利用凱利三維歸因理論解釋貪污劉某的歸因以及如何才能歸因于他自己。

【答案要點】

(一)凱利認為，人們在歸因時會像科學家一樣在所有信息中去尋求規律，尋求決定一種效應是否發生的各種條件的規律性協變。

凱利提出，人們通過檢查三個獨立維度的信息來進行歸因，這三個維度分別是：刺激客體、行為主體、環境背景，這三個維度組成了一個協變的立體構架。因此，凱利的理論也被稱為三維理論。

凱利的三維理論將外界信息分成三種不同的信息資料：

一致性信息：即行動者的行為是否與其他人的行為在這種情況下一致，若是，則一致性高。其他人也如此嗎?

區別性信息：即行動者對其他對象是否也以同樣的方式做出反應，若是，則區別性低。是否只對這個刺激做出反應?

一貫性信息：即行動者的行為在其他時間、地點是否也發生，若是，一貫性就高。這個人經常如此嗎?

具體歸因方式如下圖所示：

第一種情況是提供高區別性、高一貫性、高一致性信息，這種情況下歸因于刺激客體。

第二種情況是低區別性、高一貫性、低一致性，歸因于行為主體。

第三種情況是高區別性，低一貫性和低一致性，這種情況下，歸于情境。

(二)材料中，劉某的歸因特點為低一致性、低一慣性、高區別性，此時的歸因于社會情境。

(三)若要歸因于他自己，則應該低一致性、高一貫性、低區別性，即只有劉某受賄，劉某長時間受賄，且不僅有受賄行為，還有其他貪污行為的表現，則能歸因到他自己。

82. 材料：“兔兔”;“媽媽，坐腿”;“爸爸，穿新衣”;“你看我跳舞”。結合四段材料，說明言語發展的句式特點。

【答案要點】

(一)嬰兒言語發展分為三個階段：前言語階段、單詞句階段和多詞句階段。

(二)前言語階段是從出生到第一個有真正意義的詞產生之前的時期，表現為咿呀學語;

(三)單詞句階段，指兒童用一個單詞來表達一個比該詞意義更為豐富的意思。材料中的幼兒說“兔兔”就是單詞句階段，具有以下特點：

(1)和動作緊密結合。當兒童用單詞表達某個意思時常伴隨著動作和表情。如要媽媽抱時，在說出“抱抱”的同時，會向媽媽的方向伸出兩臂，身體前傾。

(2)意義不明確，語音不清晰。成人必須根據非語言情境和語調的線索才能推斷出意思。

(3)詞性不確定。雖然最先學到名詞，但使用時不一定當名詞用。如“嘟嘟”既可作名詞來稱呼汽車，又可作動詞表示開車。

(四)多詞句階段嬰幼兒逐漸掌握電報句、簡單句、復雜句和復合句。

(1)電報句

1.5-2歲左右開始出現由雙詞或三詞組合在一起的語句，材料中“媽媽，坐腿”、“爸爸，穿新衣”是屬于電報句階段。這種句子在表達一個意思時雖較單詞句明確，但其表現形式是斷續的簡略的、結構不完整的，好像成人的電報式文件，故統稱為電報句。這時兒童主要使用名詞、動詞、形容詞等實詞，而具有語法功能的虛詞，如連詞、介詞等很少使用。

(2)簡單句

簡單句是指句法結構完整的單句，包括沒有修飾語(“他覺覺了”，意思是“他睡覺了”)和有修飾語(“我也要升大班”)兩種。

1.5歲—2歲的兒童在說出電報句的同時開始能說出結構完整而無修飾語的簡單句。2歲兒童在句子中極少用修飾語，2.5歲兒童已開始出現一定數量的簡單修飾語，3歲左右兒童已開始使用較復雜的修飾語。(3)復雜句

復雜句指由幾個結構相互連結或相互包含所組成的單句。材料中“你看我跳舞”屬于該階段，兒童在2.5歲時已開始使用，但數量極少，以后逐年增長。

(4)復合句

復合句是指由兩個或兩個以上的意思關聯比較密切的單句合起來而構成的句，如“我沒有看過電影，我只看過電視”、“這個本子壞掉了，不好玩了”。兒童在2歲時開始說出為數極少的簡單復句，4至5歲時發展較快。

83. 男生26人，平均分92，標準差5;女生26人，女生平均分88，標準差5。請寫出假設檢驗的計算步驟。

【答案要點】

根據題干給出的信息，需要使用獨立樣本t檢驗進行計算。將題目中的數據代入公式，計算公式如下：

將計算得到的t值與臨界值進行比較，若算出的t值大于臨界值，則差異顯著。