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11年大綱，隨著酷暑即將落幕而姍姍來遲，而這并沒有給廣大考生帶來些許清涼，相反卻是幾絲不安和躁動，今年大綱變化力度前所未有，面對11大綱的變化，我們第一時間為廣大心理學考生作大綱解密。

一.11大綱總體分布特點

11大綱依然沿襲了前四年年大綱的總體態勢，重點分布及分數布局并未有太大變動，也就是說依然是普心加實驗占據半壁江山，統計測量和發展教育各司四分之一，可以說，這樣一個思路是教育部，尤其是高校心理學教指委所一直提倡的要加強學生心理學基本研究技能和運用基本心理學原理分析實際問題的能力的一個延續性體現。換句話說，普心作為統考心理的骨干，地位毋庸置疑，實心又作為研究方法類課程的核心，雖然直接分數較前者稍少，但隱性分數不可小視，可以說，統計，測量乃至發展教育無一不與實驗科學有關或具體運用實驗作為本分支積累理論建構學科框架的重要工具。

二。從11大綱來看命題走勢

由于有了四年年統考的測量學數據和進一步對命題點的規范，11年的大綱布局更顯科學合理，可以預料。11年的考題也會更加科學。更加符合測量學的數量指標，具體說會是一份難度適合選拔，更具區分度能夠更準確的測量出考生研究能力基礎知識掌握水平的試題。

三。分科剖析11大綱

(一)普通心理學(心理學導論)

普心穩中有變，變化是整個大綱中較大的，但在整個體系和脈絡上依然滲透著考察考生基礎知識，基本概念的影子，可以說，按照我們五年的輔導經驗，以北師大彭教授的普心為綱，再輔之以專門的輔導資料，拿下普心，取得高分是完全有可能的。今年普心大綱的變化點總的而言，有這么幾個特點，

1更加關注學科基礎，基本知識的基本研究方法掌握。

2，更加關注當前大陸心理學的教學實際，避免出現一些有爭議的學科知識點，增加了社會心理學部分。刪減大五人格理論

3更加關注普通心理學學科體系的建立和科學措辭的嚴密

4與時代緊密結合，積極吸收國際先進教材體系，如將普心叫做導論，加入社會心理學相關內容等。

具體變更如下：

新增加的內容：

社會化、社會認知、社會關系、社會影響；人本主義人格理論。

刪除內容：

大五人格理論。

(二)實驗心理學

實心的大綱沒有太大的變化。但是值得我們每一個考生警覺的是這門學科是四年心理學本科教育的核心課程，甚至于研究生階段，這門課都將是心理學學生必修的課程，尤其在10年的考試中實心難度并不是很大，讓很多考生掉以輕心，以為實心不會提升難度，這樣說是缺乏根據的，對于長期的心理學研究實心是任何其他學科所無法代替的，因此，普通心理學實驗心理學化，實驗心理學研究方法化，應該是我們復習備考的一個重要努力方向。

具體而言新增加的內容：

心理學研究倫理，實驗范式、實驗邏輯、實驗與理論的關系，提取誘發遺忘，刺激反應一致性理論及其沖突效應實驗，眼動技術、事件相關電位技術、功能核磁共振技術。

今年大綱新增考點早已在大綱未出之前在基礎班級里做過詳細的講授，相信廣大考生能夠詳細把握。

內容表述調整：

反應時技術具體化： 減法反應時、加法反應時、開窗技術、內隱聯想測驗。

(三)發展和教育心理學

發展和教育，是大綱中變化較小的，作為偏向實際應用的一門分支學科，發展大綱依襲前四年的縱向統籌路線，強調人的全程發展，而教育也仍舊高舉學習大旗。可以說，發展和教育在知識點繁雜這個緯度上僅次于普心和實驗，做好知識網絡化，類目化，是學好這門課程的重要方法。同時，時刻不要忘記一些經典的理論范式和研究方法。

發展部分

新增加的內容：

生態系統理論、新生兒反射、影響動作發展的因素。

內容表述調整：

生命的開始與遺傳基因—心理發展的生物學基礎、“心理理論”的位置。

刪除內容：

嬰兒心理發展的一般特征、幼兒心理發展的一般特征、童年期兒童心理發展的一般特征、青少年期發展的一般特點。

教育部分

新增加的內容：

知識的表征和類型、陳述性知識的學習、程序性知識的學習。

內容表述調整：

遷移理論的要求概括化。

刪除內容：

學習風格與教育、學習動機的作用。

(四)統計和測量

備考中，最讓大家頭疼也就是這兩門課，偏向于數理的統計尤其使大多數三跨考生忘而卻步，在這里，我們告誡考生千萬不要一頭扎進公式的汪洋大海，而要著重理解掌握統計的思想，統計的理論內核，這才是致勝之道。

心理統計

新增加的內容：

協方差分析，統計功效與效果量，一元線性回歸的曲線方程，多元線性回歸、主成分分析、因素分析。

內容表述調整：

抽樣分布具體化： t分布、F分布、樣本平均數的分布。

心理測量：

新增加的內容：

測驗標準化，心理健康量表和發育量表。

內容表述調整：

項目反應理論具體化：單維性假設與項目特征曲線、單參數模型、雙參數模型和三參數模型、項目信息函數與測驗信息函數，概化理論具體化：方差分量的估計、概化系數與可靠性指數、G研究與D研究。

根據統考的考試特點，大綱的分布特點及心理學的學習規律，對于基礎課程如普心，發展教育，應該采用網絡化記憶，把考點在網絡中記憶，把難點疑點在學科整體建構中逐步解決。具體說，比如，發展一定把握一條明線，人的全程發展，兩條暗線，人的社會性發展和認知發展，在這三條線的交互作用下有很多人生全程發展的關鍵點比如童年期，青春期等，這在埃里克森的八階段理論中有著詳細的論述和解釋。對于這些常見理論，考生要非常熟悉，爭取做到知識提取的自動化，以節約考場時間和釋放考試時的短時記憶空間。

對工具學科，做題不是萬能的，但不作又是萬萬不能的，測量統計尤是如此，面對從來沒有接觸過的思想體系，不對統計公式加以演練，遺忘就會加速，在我們認知心理學中有種觀點認為，對材料的加工深度會很大程度上影響記憶效果，而做題恰好是一種深度加工，

凡事過猶不及，當作題太多不僅是資源浪費，而且會沖擊原有認知結構，因此，精作題，作精題才是我們的首選，比如歷年真題，名校真題，經典教材的重要例題。對于實心，要求就更高一步了，當復習完一部實驗心理學時，對科學精神，科學研究程序了然于胸，能不斷潛移默化到經后的其他學習分支上，這才是合適的定位和目標。

今年大綱的變化使廣大考生措不及防，其實這些變動在今年三月初就已和大家討論過，大綱新增的內容一定和我們近年來心理學界的研究重點相一致，就看一個考生是否能夠對我們的科研界的熱點表示關注，如果真能做到這些，相信11考研是難不倒廣大考生朋友的。