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教育部副部長杜占元10月18日指出，自1981年我國學(xué)位制度建立以來，30多年間共培養(yǎng)博士研究生49萬人，碩士研究生426萬人，其中近5年培養(yǎng)的研究生約占培養(yǎng)總量的50%。

本來以為有關(guān)負(fù)責(zé)人要反思研究生培養(yǎng)規(guī)模增長太快，但從媒體報道看，教育部是把研究生規(guī)模的快速擴(kuò)大作為重要教育成績的，而且很可能進(jìn)一步加快發(fā)展。因為“我國大學(xué)生規(guī)模超過其他國家，但高層次人才培養(yǎng)方面無論與發(fā)達(dá)國家相比還是與自身需求相比，都還有較大差距。2012年我國博士生畢業(yè)總數(shù)為5.6萬人，約為美國的40%；碩士生畢業(yè)總數(shù)為56萬余人，不到美國的70%”。教育部門列出這組數(shù)據(jù)，似乎想為研究生教育大規(guī)模發(fā)展作辯護(hù)，也為進(jìn)一步擴(kuò)大研究生教育規(guī)模作鋪墊。這值得警惕。

發(fā)展研究生教育，當(dāng)然有必要，但是，如果過度重視規(guī)模和數(shù)量，而忽視研究生培養(yǎng)的質(zhì)量和特色，以及研究生教育和社會需求的接軌，只會制造研究生泡沫。

事實(shí)上，我國研究生教育的泡沫已經(jīng)出現(xiàn)，而且有越吹越大之勢，我國高校曾在2009年前后，降低研究生擴(kuò)招的幅度（控制在5%以內(nèi)），但近年來借研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整（增加專業(yè)碩士，在2015年專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)碩士比例達(dá)1:1），一些高校還在增加研究生招生。之所以如此，是因為追求教育GDP的思維未變。不少高校認(rèn)為，只有舉辦研究生教育，甚至做到研究生規(guī)模超過本科生規(guī)模，才是學(xué)校高水平的表現(xiàn)。

面對近年來旺盛的考研熱，高校擴(kuò)大研究生招生規(guī)模有充足的“底氣”。而且，相對于本科教育來說，大幅擴(kuò)大專業(yè)碩士招生，是更方便、更賺錢、更能增加學(xué)校研究型大學(xué)味道的事，但高校沒有想過，考研熱最直接的原因是大學(xué)生就業(yè)難，加之我國社會存在“學(xué)歷情結(jié)”，于是考研成為很多大學(xué)本科畢業(yè)生的出路。可是，研究生畢業(yè)找不到工作怎么辦？認(rèn)為提高學(xué)歷就能提高就業(yè)競爭力，可沒有與學(xué)歷相匹配的真實(shí)能力，最終會讓學(xué)歷貶值。

這些問題，教育部門和高校并非不清楚，但是，要扭轉(zhuǎn)擴(kuò)張趨勢，面臨強(qiáng)大現(xiàn)實(shí)利益的阻力，包括，如果縮小研究生招生規(guī)模，大學(xué)本科畢業(yè)生的出路就會進(jìn)一步減少；如果控制研究生規(guī)模，有的學(xué)校的碩導(dǎo)、博導(dǎo)就要競爭上崗；再就是，有的高校還想進(jìn)一步升格，增設(shè)碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)。

在這種情況下，教育部門要對研究生發(fā)展結(jié)合國家人才的實(shí)際需求、高校辦學(xué)的實(shí)際情況，進(jìn)行科學(xué)的決策，不能簡單對比我國和發(fā)達(dá)國家的人才數(shù)量，作戰(zhàn)略規(guī)劃。當(dāng)初大學(xué)擴(kuò)招時，也是拿發(fā)達(dá)國家大學(xué)人口每10萬有2萬左右的數(shù)據(jù)，來論證我國擴(kuò)大高等教育規(guī)模的必要性。可是這需要全面分析美國的情況，美國GDP中，服務(wù)業(yè)附加值的貢獻(xiàn)占80%，而我國服務(wù)業(yè)的附加值，僅占GDP的45%,而服務(wù)業(yè)是容納大學(xué)生最多的行業(yè)，服務(wù)業(yè)不發(fā)達(dá)，是造成我國大學(xué)人口比例不高，但大學(xué)生就業(yè)卻十分困難的重要原因，如果不顧這個事實(shí)，盲目擴(kuò)大高等教育規(guī)模，會出現(xiàn)嚴(yán)重的社會問題。

另外，國外的大學(xué)自主辦學(xué)、自授學(xué)位，各校具有各校的特點(diǎn)，同時保障教育質(zhì)量。可我國則是由政府部門制定戰(zhàn)略，并親自部署實(shí)施戰(zhàn)略。教育規(guī)模快速擴(kuò)大，可學(xué)校的特色沒有了，教育質(zhì)量也失去保障。

結(jié)合我國高校的辦學(xué)條件和社會的人才需求狀況，我國研究生規(guī)模已經(jīng)夠大了。在分析國外教育時，我國當(dāng)前最緊迫的是借鑒國外的教育管理制度和學(xué)校辦學(xué)制度，切實(shí)實(shí)行管辦評分離，落實(shí)學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，建立學(xué)校現(xiàn)代治理結(jié)構(gòu)，這樣，大學(xué)的辦學(xué)才有清晰、明確的定位，各層次人才的培養(yǎng)才會結(jié)合社會的需求、大學(xué)的辦學(xué)條件做到科學(xué)、合理。

教育部副部長杜占元10月18日指出，自1981年我國學(xué)位制度建立以來，30多年間共培養(yǎng)博士研究生49萬人，碩士研究生426萬人，其中近5年培養(yǎng)的研究生約占培養(yǎng)總量的50%。

本來以為有關(guān)負(fù)責(zé)人要反思研究生培養(yǎng)規(guī)模增長太快，但從媒體報道看，教育部是把研究生規(guī)模的快速擴(kuò)大作為重要教育成績的，而且很可能進(jìn)一步加快發(fā)展。因為“我國大學(xué)生規(guī)模超過其他國家，但高層次人才培養(yǎng)方面無論與發(fā)達(dá)國家相比還是與自身需求相比，都還有較大差距。2012年我國博士生畢業(yè)總數(shù)為5.6萬人，約為美國的40%；碩士生畢業(yè)總數(shù)為56萬余人，不到美國的70%”。教育部門列出這組數(shù)據(jù)，似乎想為研究生教育大規(guī)模發(fā)展作辯護(hù)，也為進(jìn)一步擴(kuò)大研究生教育規(guī)模作鋪墊。這值得警惕。

發(fā)展研究生教育，當(dāng)然有必要，但是，如果過度重視規(guī)模和數(shù)量，而忽視研究生培養(yǎng)的質(zhì)量和特色，以及研究生教育和社會需求的接軌，只會制造研究生泡沫。

事實(shí)上，我國研究生教育的泡沫已經(jīng)出現(xiàn)，而且有越吹越大之勢，我國高校曾在2009年前后，降低研究生擴(kuò)招的幅度（控制在5%以內(nèi)），但近年來借研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整（增加專業(yè)碩士，在2015年專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)碩士比例達(dá)1:1），一些高校還在增加研究生招生。之所以如此，是因為追求教育GDP的思維未變。不少高校認(rèn)為，只有舉辦研究生教育，甚至做到研究生規(guī)模超過本科生規(guī)模，才是學(xué)校高水平的表現(xiàn)。

面對近年來旺盛的考研熱，高校擴(kuò)大研究生招生規(guī)模有充足的“底氣”。而且，相對于本科教育來說，大幅擴(kuò)大專業(yè)碩士招生，是更方便、更賺錢、更能增加學(xué)校研究型大學(xué)味道的事，但高校沒有想過，考研熱最直接的原因是大學(xué)生就業(yè)難，加之我國社會存在“學(xué)歷情結(jié)”，于是考研成為很多大學(xué)本科畢業(yè)生的出路。可是，研究生畢業(yè)找不到工作怎么辦？認(rèn)為提高學(xué)歷就能提高就業(yè)競爭力，可沒有與學(xué)歷相匹配的真實(shí)能力，最終會讓學(xué)歷貶值。

這些問題，教育部門和高校并非不清楚，但是，要扭轉(zhuǎn)擴(kuò)張趨勢，面臨強(qiáng)大現(xiàn)實(shí)利益的阻力，包括，如果縮小研究生招生規(guī)模，大學(xué)本科畢業(yè)生的出路就會進(jìn)一步減少；如果控制研究生規(guī)模，有的學(xué)校的碩導(dǎo)、博導(dǎo)就要競爭上崗；再就是，有的高校還想進(jìn)一步升格，增設(shè)碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)。

在這種情況下，教育部門要對研究生發(fā)展結(jié)合國家人才的實(shí)際需求、高校辦學(xué)的實(shí)際情況，進(jìn)行科學(xué)的決策，不能簡單對比我國和發(fā)達(dá)國家的人才數(shù)量，作戰(zhàn)略規(guī)劃。當(dāng)初大學(xué)擴(kuò)招時，也是拿發(fā)達(dá)國家大學(xué)人口每10萬有2萬左右的數(shù)據(jù)，來論證我國擴(kuò)大高等教育規(guī)模的必要性。可是這需要全面分析美國的情況，美國GDP中，服務(wù)業(yè)附加值的貢獻(xiàn)占80%，而我國服務(wù)業(yè)的附加值，僅占GDP的45%,而服務(wù)業(yè)是容納大學(xué)生最多的行業(yè)，服務(wù)業(yè)不發(fā)達(dá)，是造成我國大學(xué)人口比例不高，但大學(xué)生就業(yè)卻十分困難的重要原因，如果不顧這個事實(shí)，盲目擴(kuò)大高等教育規(guī)模，會出現(xiàn)嚴(yán)重的社會問題。

另外，國外的大學(xué)自主辦學(xué)、自授學(xué)位，各校具有各校的特點(diǎn)，同時保障教育質(zhì)量。可我國則是由政府部門制定戰(zhàn)略，并親自部署實(shí)施戰(zhàn)略。教育規(guī)模快速擴(kuò)大，可學(xué)校的特色沒有了，教育質(zhì)量也失去保障。

結(jié)合我國高校的辦學(xué)條件和社會的人才需求狀況，我國研究生規(guī)模已經(jīng)夠大了。在分析國外教育時，我國當(dāng)前最緊迫的是借鑒國外的教育管理制度和學(xué)校辦學(xué)制度，切實(shí)實(shí)行管辦評分離，落實(shí)學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，建立學(xué)校現(xiàn)代治理結(jié)構(gòu)，這樣，大學(xué)的辦學(xué)才有清晰、明確的定位，各層次人才的培養(yǎng)才會結(jié)合社會的需求、大學(xué)的辦學(xué)條件做到科學(xué)、合理。