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新學(xué)期剛開學(xué)，北京某重點(diǎn)高校三年級(jí)博士生吳剛有些猶豫是不是該把手機(jī)關(guān)掉——他害怕接到“老板”(博士生導(dǎo)師——記者注)的電話，又擔(dān)心因此斷了與一些工作單位的聯(lián)系。

對(duì)于吳剛而言，每次短暫的休假返校，就意味著“老板”又將有新的任務(wù)分配了。大到國(guó)家級(jí)課題的立項(xiàng)和實(shí)驗(yàn)，小到給專家配送水果，讀博士幾年來(lái)，吳剛沒少給老板跑腿，其中很多都是跟自己的研究方向毫無(wú)關(guān)系的事情。

畢業(yè)在即，吳剛希望能趕緊寫幾篇有分量的論文好找工作，而畢業(yè)論文也該抓緊了，這直接關(guān)系到是否會(huì)被延期畢業(yè)。

與吳剛有著類似煩惱的在讀博士生不在少數(shù)。

華中科技大學(xué)教科院周光禮教授在對(duì)國(guó)內(nèi)博士的調(diào)查中，甚至發(fā)現(xiàn)更加荒誕的個(gè)案，“因?yàn)楹ε聦?dǎo)師雜七雜八的任務(wù)，有博士在自己的手機(jī)設(shè)置中，甚至把導(dǎo)師的電話號(hào)碼列進(jìn)黑名單，老師找他時(shí)打電話始終打不通。”

近日，周光禮教授團(tuán)隊(duì)的新書《中國(guó)博士質(zhì)量調(diào)查》在武漢出爐。這是國(guó)內(nèi)迄今首份有關(guān)中國(guó)博士培養(yǎng)質(zhì)量的調(diào)查報(bào)告。

這份調(diào)查回收到有效問卷1392份，調(diào)查對(duì)象涉及全國(guó)多所高校在讀博士生、博士生導(dǎo)師、博士培養(yǎng)單位負(fù)責(zé)人和已畢業(yè)博士生。

在為期一年的調(diào)查中，周光禮教授聽到了博士生們無(wú)數(shù)的抱怨，師生關(guān)系在畸變中暗火重重。

專家由此呼吁：“需要對(duì)博士的培養(yǎng)制度進(jìn)行再設(shè)計(jì)。”

廉價(jià)的高級(jí)勞動(dòng)力

趙普博士今年剛從武漢一所理工科高校畢業(yè)。由于當(dāng)初在本校讀博，博士班還沒開學(xué)趙普就已經(jīng)給“老板”幫忙了，博三開始，他甚至要帶著導(dǎo)師門下的學(xué)弟學(xué)妹一起開工。

幾年來(lái)，趙普留心觀察，發(fā)現(xiàn)不少導(dǎo)師都會(huì)經(jīng)常在外邊接項(xiàng)目，如果接到一個(gè)大的研發(fā)項(xiàng)目，就把項(xiàng)目分解給門下的博士，每個(gè)博士帶領(lǐng)老板門下的一些研究生形成一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，最后導(dǎo)師會(huì)根據(jù)項(xiàng)目的情況給學(xué)生分錢。

“偏工科專業(yè)的博士生基本都有過為‘老板’干私活的經(jīng)歷，導(dǎo)師用的順手的還要‘被延期畢業(yè)’。”趙普至今還在為自己的“順利逃離”暗自慶幸。

趙普的感覺在《中國(guó)博士質(zhì)量調(diào)查》中得到印證。據(jù)該書披露，“60%的學(xué)生認(rèn)為，他們承擔(dān)了導(dǎo)師課題一半以上的任務(wù)。有些導(dǎo)師的橫向課題100%由學(xué)生完成。”事實(shí)上，就高層次科學(xué)研究而言，涉及原理和基礎(chǔ)性突破的縱向課題才是博士培養(yǎng)階段的題中應(yīng)有之義。

“我做了很多項(xiàng)目，出了很多差，但是回過頭來(lái)看，跟我參加工作有啥區(qū)別啊？讀博還在做很多橫向的項(xiàng)目，還不如出去工作。”一位受訪的博士認(rèn)為現(xiàn)在的師生關(guān)系已經(jīng)異化為一種赤裸裸的“雇傭關(guān)系”，學(xué)術(shù)水平根本就難以提高。

該書披露的一組數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)指導(dǎo)博士研究生在20人以上的導(dǎo)師不在少數(shù)，指導(dǎo)博士生最多的一位導(dǎo)師手頭有110多位博士生，“很多博導(dǎo)連學(xué)生的論文看都不看，純粹就是老板，喊老板就是一個(gè)極其貶義的詞。”

一個(gè)揶揄的細(xì)節(jié)是，同樣源自這份調(diào)查，大部分博導(dǎo)從自身精力和培養(yǎng)規(guī)律的角度出發(fā)，得出的結(jié)論則是自己適合指導(dǎo)的學(xué)生(博士生)不應(yīng)該超過6名。

《中國(guó)博士質(zhì)量調(diào)查》中這樣描述10年來(lái)的轉(zhuǎn)變：師生間促膝暢談、齊頭攻堅(jiān)的情景不再，取而代之的是研究生對(duì)導(dǎo)師的勞動(dòng)力輸出，學(xué)生幫老師整理事務(wù)性文件，清理雜物，甚至做家務(wù)。

名師門下的“冷宮”

就像一座圍城，趙普一直在努力突出打雜的重圍，二年級(jí)博士生張平則伸長(zhǎng)了脖子想看看里面的風(fēng)景，“雖然打雜工對(duì)于科研意義不大，但畢竟跟專業(yè)有所接觸吧。”

兩年多前，張平費(fèi)盡周折，一往情深地投身于一位全國(guó)知名學(xué)者門下，沒想到換來(lái)的卻是孤獨(dú)與凄涼，老板門下學(xué)生站在一起都是一個(gè)加強(qiáng)排，最要命的是，“老板還是個(gè)空中飛人，長(zhǎng)期見不著面，對(duì)于幾年的課題安排也根本不聞不問。”

雖然學(xué)校配了副導(dǎo)師，可這位年輕的老師自己也正為職稱攢書忙碌，偶爾請(qǐng)教一下，張平都怕打攪他。

讀博期間，張平過著圖書館、食堂、宿舍三點(diǎn)一線的生活，更多的時(shí)候，心情煩躁地玩著游戲，“感覺就像在冷宮里一樣，虛度著青春年華”。

一位博士在受訪中反復(fù)提到一個(gè)詞——“孤獨(dú)”，“做一個(gè)東西沒有人和你討論，有時(shí)候覺得做得很孤獨(dú)，你出了問題就很難解決它，老是在上面打轉(zhuǎn)。但是導(dǎo)師一般都很忙，很難碰到他。”

科研道路上，這位博士最大的感受就是形單影只，“有一種很大的孤獨(dú)和疏離感”。

周光禮教授團(tuán)隊(duì)在調(diào)查中驚奇地發(fā)現(xiàn)，作為博士生培養(yǎng)的主要形式，導(dǎo)師和學(xué)生的交流嚴(yán)重不足：近13%的博士生每月與導(dǎo)師交流不到1次，每月交流5次以上的不到5%，還有3%的博士生反映從未與導(dǎo)師交流過，有人甚至從入學(xué)到畢業(yè)沒有見過導(dǎo)師一面。

博士生教育代表了一個(gè)國(guó)家教育培養(yǎng)的最高水平。要么打雜工，要么進(jìn)冷宮，這一最高層次的學(xué)歷教育質(zhì)量可想而知。

社會(huì)實(shí)踐檢驗(yàn)的天平顯得客觀而冷峻：50%的用人單位認(rèn)為我國(guó)博士培養(yǎng)質(zhì)量10年來(lái)整體上沒有進(jìn)步，“甚至還有下降趨勢(shì)”。在對(duì)新進(jìn)博士創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)上，用人單位認(rèn)為“一般”和“差”的占68%。

定位之惑

數(shù)據(jù)顯示，2008年，我國(guó)博士學(xué)位授予數(shù)超過美國(guó)，成為世界上最大的博士學(xué)位授予國(guó)家。我國(guó)在讀博士生人數(shù)也由1999年的5.4萬(wàn)人增加至2009年的24.63萬(wàn)人，10年間增加了3.56倍。

在博導(dǎo)增長(zhǎng)人數(shù)跟不上博士生擴(kuò)招速度的背景下，傳統(tǒng)的導(dǎo)師制已經(jīng)不能適應(yīng)大批量的博士培養(yǎng)，我國(guó)開始了從導(dǎo)師制到老板制的轉(zhuǎn)變。

周光禮分析，越來(lái)越凸顯的博士培養(yǎng)質(zhì)量爭(zhēng)議的背后，是現(xiàn)在我國(guó)的“博導(dǎo)制”既不同于歐洲的“導(dǎo)師制”，也不同于北美的“老板制”，是一個(gè)“不倫不類”的模式。

導(dǎo)師制源自德國(guó)，就是師傅帶徒弟，它是言傳身教的絕對(duì)精英教育，在學(xué)生規(guī)模很小的情況下，是一種非常有效的培養(yǎng)精英的模式，“幾乎可以看成養(yǎng)金娃娃”。

老板制由美國(guó)開創(chuàng)，也就是首席科學(xué)家負(fù)責(zé)制，在一個(gè)團(tuán)隊(duì)里面只有一位教授和一群博士及輔助研究人員。負(fù)責(zé)教授用從國(guó)家拿到的經(jīng)費(fèi)來(lái)支付團(tuán)隊(duì)成員的開支。這是一種現(xiàn)代化大生產(chǎn)模式。

導(dǎo)師制的特點(diǎn)是：導(dǎo)師在博士的招生中權(quán)力很大，他說(shuō)要誰(shuí)就要誰(shuí)，但是他的責(zé)任也特別大，因?yàn)檎械娜撕苌伲瑢W(xué)生帶得好壞和自己的聲譽(yù)是直接掛鉤的，這種情況下導(dǎo)師的責(zé)權(quán)是統(tǒng)一的。

老板制是科研資源的一種配置方式，“雇傭關(guān)系”的一個(gè)重要前提就是，“它把育人、培養(yǎng)人才排在了更重要的位置上。”

因?yàn)橐?guī)模很大，在招生的時(shí)候?qū)�師沒有權(quán)力，采用的是程序控制，由一個(gè)委員會(huì)說(shuō)了算，經(jīng)過全面考核決定申請(qǐng)者是否成為博士；同時(shí)，專門委員會(huì)通過多次階段考核來(lái)把關(guān)博士生質(zhì)量。

一個(gè)突出的對(duì)比是，國(guó)內(nèi)博士生基本都能順利畢業(yè)，而周光禮教授在美國(guó)多所全球排名前30位的學(xué)校考察發(fā)現(xiàn)，“博士淘汰率高的可達(dá)30%到40%。”

“我們現(xiàn)在的問題是混合，一方面導(dǎo)師在博士招生、培養(yǎng)中權(quán)力很大，另一方面他不承擔(dān)責(zé)任，產(chǎn)權(quán)不明晰，責(zé)權(quán)不統(tǒng)一。”周光禮教授發(fā)出呼吁，“這是兩種體制轉(zhuǎn)換之間出現(xiàn)的問題，需要對(duì)博士的培養(yǎng)制度進(jìn)行再設(shè)計(jì)。”

“提高博士質(zhì)量關(guān)鍵在導(dǎo)師，難點(diǎn)也在導(dǎo)師”

為期一年的調(diào)查中，一個(gè)故事讓周光禮教授記憶猶新。

有一次，周光禮和一個(gè)博士生座談，問他所在的學(xué)科國(guó)內(nèi)的最前沿在哪里，這位博士的回答讓人大跌眼鏡。

“他說(shuō)不知道，國(guó)際的前沿也不知道，我問他：導(dǎo)師沒有告訴你嗎？他說(shuō)導(dǎo)師也不知道。”回憶起這一幕，周光禮教授不覺提高了嗓門，連連搖頭。

在周光禮教授看來(lái)，博士的研究處于已知和未知交叉的地帶，如果不知道最前沿，那么就不知道往哪個(gè)方向用力，現(xiàn)在許多博士是拿著一把槍，不知往哪里打，最終的結(jié)果是，“學(xué)生的青春年華就在漫無(wú)目標(biāo)中一槍打在了毫無(wú)意義的課題上了。”

周光禮教授對(duì)同校機(jī)械學(xué)院李柱教授關(guān)于博士生培養(yǎng)的一個(gè)觀點(diǎn)非常推崇。在李柱教授看來(lái)，導(dǎo)師的作用是“指點(diǎn)、激勵(lì)、鋪路”，“沒有導(dǎo)師的導(dǎo)，學(xué)生絕對(duì)不會(huì)很好地發(fā)展。”

在學(xué)校里，以培養(yǎng)博士“厲害”著稱的李柱教授一條重要的經(jīng)驗(yàn)就是橫向課題決不能作為博士生的選題，他總是強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師要引導(dǎo)博士生做 “頂天立地”的學(xué)問。頂天就是做學(xué)問做得特別高，做學(xué)科最前沿的東西；立地就是腳踏實(shí)地，瞄準(zhǔn)國(guó)家的重大戰(zhàn)略需求，比如三峽工程，能夠把工程中的關(guān)鍵技術(shù)突破。

讓人遺憾的是，“現(xiàn)實(shí)中博士生的課題往往上不著天下不著地”。

《中國(guó)博士質(zhì)量調(diào)查》為此建議，建立對(duì)導(dǎo)師的考核制度，取消導(dǎo)師終身制。

扭曲的教育體制，必然衍生出畸形的師生關(guān)系。書中對(duì)這些積弊的批評(píng)一針見血：“導(dǎo)師指導(dǎo)的責(zé)任心和能力沒有反饋渠道，博導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)量的高低并不影響他們的利益，不合格的導(dǎo)師沒有下崗壓力，這些都導(dǎo)致了導(dǎo)師干好干壞一個(gè)樣，放羊式培養(yǎng)大行其道。”

周光禮的調(diào)查中也有一個(gè)好消息，控制每個(gè)導(dǎo)師帶的博士生數(shù)量的試點(diǎn)正在展開。

清華大學(xué)專門出臺(tái)規(guī)定，為了保證教師與學(xué)生有盡可能多的時(shí)間交流，每個(gè)導(dǎo)師每年只能招0.8個(gè)博士，一年一個(gè)，四年空一回。