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我國(guó)自1997年開辦工程碩士教育以來(lái)，已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，形成多層次、多類型的工程教育人才培養(yǎng)體系。然而當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)進(jìn)入新常態(tài)，在全球經(jīng)濟(jì)一體化的加速、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的深化調(diào)整和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展的新形勢(shì)下，工程碩士教育面臨三個(gè)方面的關(guān)鍵機(jī)遇與挑戰(zhàn)：在線、綠色和創(chuàng)業(yè)。只有直面并抓住這三大機(jī)遇，我國(guó)工程教育才能在新常態(tài)下更好地服務(wù)社會(huì)需求、提升培養(yǎng)質(zhì)量。

融合在線教育，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的工程碩士

隨著社會(huì)的發(fā)展，工程專業(yè)實(shí)踐日益復(fù)雜化、全球化，新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，專業(yè)知識(shí)不斷加速更新，這些發(fā)展趨勢(shì)給工程碩士教育帶來(lái)挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，工程碩士教育存在一些內(nèi)生性問(wèn)題，如在職工程碩士因工作繁忙無(wú)法保證在校學(xué)習(xí)的時(shí)間和效果，全日制工程碩士因欠缺實(shí)踐而偏離專業(yè)學(xué)位的應(yīng)用本質(zhì)，這兩個(gè)問(wèn)題如同“房間里的大象”，顯而易見卻總是被刻意回避，僅僅依靠傳統(tǒng)的課堂教育來(lái)解決是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

近年來(lái)，在線教育以其便捷性、高效性和低成本的特征為人們提供了良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)和方式，突破了時(shí)空和師資等條件的限制，通過(guò)應(yīng)用信息科技和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行內(nèi)容傳播和快速學(xué)習(xí)。那么，在線教育帶來(lái)的學(xué)習(xí)模式的變化，是否能夠產(chǎn)生出既能為全日制學(xué)習(xí)者提供基于實(shí)踐的沉浸式學(xué)習(xí)，又能為在崗學(xué)習(xí)者提供高質(zhì)高效的在線課程學(xué)習(xí)呢？不能否認(rèn)，開放教育平臺(tái)的建立和在線教育的發(fā)展必將促進(jìn)新的工程技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，但是這當(dāng)中需要克服目前在線教育模式中片面強(qiáng)調(diào)內(nèi)容傳授而不夠重視學(xué)習(xí)社群價(jià)值，使之從單純的知識(shí)傳授逐漸轉(zhuǎn)向具有挑戰(zhàn)性和交互型的教學(xué)活動(dòng)；利用信息和通信新技術(shù)來(lái)規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)者建立新舊信息點(diǎn)間的連接；探索實(shí)施線上與線下教與學(xué)的協(xié)調(diào)配合、課程與訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)模式、建立在線實(shí)驗(yàn)室環(huán)境等。

在線教育對(duì)于工程碩士來(lái)說(shuō)，不僅僅是一種學(xué)習(xí)經(jīng)歷，更重要的是使他們養(yǎng)成在移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代里進(jìn)行在崗學(xué)習(xí)、社群學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)一步拓寬職業(yè)發(fā)展空間，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這是教育應(yīng)能達(dá)成的高階成效之一。

融合綠色教育，培養(yǎng)科學(xué)發(fā)展的工程碩士

我國(guó)工程碩士學(xué)位設(shè)置于20世紀(jì)90年代，當(dāng)時(shí)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式、制造業(yè)水平、生態(tài)意識(shí)和質(zhì)量觀與現(xiàn)在相比不可同日而語(yǔ)。時(shí)代在變化，技術(shù)在發(fā)展，文明在進(jìn)步，2015年，我國(guó)政府工作報(bào)告明確提出，“要實(shí)施‘中國(guó)制造2025’，堅(jiān)持創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、智能轉(zhuǎn)型、強(qiáng)化基礎(chǔ)、綠色發(fā)展，加快從制造大國(guó)轉(zhuǎn)向制造強(qiáng)國(guó)。”這進(jìn)一步表明了中國(guó)要在世界全球性問(wèn)題中主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，以“綠色”為發(fā)展基調(diào)，進(jìn)一步推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)、引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的健康發(fā)展。因此，新時(shí)期的工程碩士教育需要在課程內(nèi)容和培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，增加對(duì)生產(chǎn)與生態(tài)，安全與健康，工程倫理與職業(yè)操守，全球氣候變化與中國(guó)責(zé)任等學(xué)習(xí)和思考的內(nèi)容。否則，培養(yǎng)出的工程碩士只是新世紀(jì)的“半人”，這樣的人掌握的工程本領(lǐng)越強(qiáng)大，越有可能“為害”于社會(huì)。

“綠色”是一種看待傳統(tǒng)工程實(shí)踐的新視角，它一方面嚴(yán)格地應(yīng)用科學(xué)理論，但同時(shí)要求在工程實(shí)踐中考慮對(duì)環(huán)境的影響。工程碩士教育要在培養(yǎng)人才的過(guò)程中貫穿綠色教育，植入廣義的綠色內(nèi)核，注重建設(shè)“綠色化”的教師隊(duì)伍，將課程體系染“綠”，在知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的同時(shí)更加重視價(jià)值觀塑造。其中，教師的“綠色化”非常關(guān)鍵，是項(xiàng)目綠化和課程綠化的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)對(duì)可持續(xù)發(fā)展具有強(qiáng)烈責(zé)任意識(shí)的工程管理者的關(guān)鍵，甚至關(guān)乎中國(guó)工程能否走向可持續(xù)發(fā)展的未來(lái)。

值得注意的是，工程碩士教育作為一種專業(yè)學(xué)位教育，常常過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的喜好和實(shí)際需求(在這里，學(xué)習(xí)者往往被視作消費(fèi)者)，模糊了教育與培訓(xùn)的界限，弱化了教育的育人功能，而綠色教育不是基于工程學(xué)習(xí)者的內(nèi)生需求產(chǎn)生的，也就是說(shuō)，綠色教育不是學(xué)習(xí)者主動(dòng)意識(shí)到并表達(dá)的學(xué)習(xí)需求，而是產(chǎn)生于宏大的社會(huì)發(fā)展需求的圖景中，是全球共同關(guān)注的議題，是教育者對(duì)世界負(fù)責(zé)、對(duì)未來(lái)負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)負(fù)責(zé)的前瞻與使命意識(shí)。

融合創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的工程碩士

工程碩士作為一種專業(yè)學(xué)位，一直以就業(yè)和職業(yè)發(fā)展為其導(dǎo)向。這種導(dǎo)向在一定程度上拘囿了工程碩士教育事業(yè)的發(fā)展，尤其是在當(dāng)前許多行業(yè)正在或者即將面臨解構(gòu)的時(shí)期，專業(yè)型的工作崗位和種類處于快速變化之中。因此，工程碩士的教育目標(biāo)應(yīng)具備更大的普適性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)動(dòng)力，突破學(xué)科壁壘和行業(yè)界限，培養(yǎng)開放和多樣性思維能力。因此，創(chuàng)新活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)教育成為工程碩士教育的有機(jī)載體，為工程教育發(fā)展提供助力。