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學習完幼兒期的心理學知識以后，接下來就順理成章地到了童年期。說起童年，估計有好多2016考研的學生要大發感慨了，也是，誰回想起童年還沒有過“知了聲聲叫過的夏天”啊，現在關于回憶童年的段子就沒少過。不過也有些人，一提起童年，就不免用“悲慘”二字來形容。到底不同的童年，會給不同人的心理產生怎樣的影響呢，學習一下就知道啦。

個性與社會性的發展(三)

1.交往技能

(1)父母—兒童關系：①交往時間和內容發生變化;②父母在兒童教養方面所處理的日常問題的類型發生了變化;③沖突減少;④父母的控制模式發生了變化：麥克斯白提出了兒童行為控制模式三階段，6歲以前父母控制，6~12歲共同控制，12歲以后兒童控制。

(2)同伴交往與團體形成：①友誼的發展表現在親密性、穩定性和選擇性上，且是逐漸發展的，6、7歲時認為朋友就是一起玩耍的伙伴，9~11歲時強調相互同情和幫助，認為忠誠是朋友的重要特征。②塞爾曼認為兒童同伴友誼發展有五階段：第一階段，3~7歲，無友誼概念;第二階段，4~9歲，單向幫助階段;第三階段，6~12歲，雙向幫助階段，具有明顯的功利性;第四階段，9~15歲，親密共享階段，具有強烈的排他性和獨占性;第五階段，12歲以后，最高階段。③小學兒童同伴交往基本特點：與同伴交往的時間更多，形式更復雜;在同伴交往中傳遞信息的能力增強;更善于利用各種信息來決定自己對他人所采取的行動;更善于協調與其他兒童的活動。④同伴團體基本特點：以一定的規則為基礎;具有明確或暗含的行為標準;限制成員的歸屬感;發展了使成員朝向完成共同目標而一起工作的組織。

(3)師生關系：對教師的態度從絕對服從逐漸轉變為辯證批判，同時，教師期望對學生有廣泛影響。如，羅森塔爾效應。

對于童年期的孩子來說，學習逐漸成為了他們的主導活動，開始掌握書面語言并向抽象邏輯思維過渡，并且開始有意識地參加集體活動。這一階段是兒童思維發展的一個非常重要的時期。