• 2026考研英語(yǔ)全程班 6班
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• 2026考研專(zhuān)業(yè)課復(fù)習(xí)資料「真題▪筆記▪講義▪題庫(kù)」

一、單選題
1. 神經(jīng)元中對(duì)信息進(jìn)行整合，然后通過(guò)軸突將信息傳給另一個(gè)神經(jīng)元或效應(yīng)器的是( )
A.樹(shù)突
B.胞體
C.突觸
D.反射

2. 病人的沉睡和動(dòng)物的假死體現(xiàn)的是 ()
A.外抑制
B.超限抑制
C.消退抑制
D.分化抑制 　

3. 心理是神經(jīng)系統(tǒng)的機(jī)能，人的一切心理活動(dòng)按其產(chǎn)生方式來(lái)說(shuō)都是腦的 ()
A.精神活動(dòng)
B.意識(shí)活動(dòng)
C.反射活動(dòng)
D.機(jī)能活動(dòng)

4. 吃了糖以后接著吃桔子會(huì)覺(jué)得桔子酸，這是 ()
A.感覺(jué)適應(yīng)
B.感覺(jué)對(duì)比
C.同時(shí)對(duì)比
D.繼時(shí)對(duì)比

5. 刺激停止作用于感受器后，感覺(jué)現(xiàn)象并不立即消失而保留片刻的現(xiàn)象是 ()
A.閃光融合
B.視覺(jué)對(duì)比
C.后像
D.聯(lián)覺(jué)

6. 電影、霓虹燈活動(dòng)廣告等是按照( )原理制作而成的。
A.時(shí)間知覺(jué)
B.真動(dòng)知覺(jué)
C.似動(dòng)知覺(jué)
D.錯(cuò)覺(jué)

7. 人把直接作用于感官的客觀(guān)事物的各種屬性或各個(gè)部分作為整體反映的知覺(jué)特征是( )
A.知覺(jué)整體性
B.知覺(jué)選擇性
C.知覺(jué)理解性
D.知覺(jué)恒常性

8. 在日常經(jīng)驗(yàn)中感到，形象材料比抽象材料保持牢固，這種現(xiàn)象最可能的解釋是( )
A.雙重編碼理論
B.加工深度說(shuō)
C.圖式理論
D.知識(shí)分類(lèi)學(xué)習(xí)論

9. 痛覺(jué)的生物學(xué)意義在于 ( )
A.它可以增強(qiáng)一個(gè)人的意志力
B.它使我們感到生活的真實(shí)
C.它能使我們更快地適應(yīng)環(huán)境
D.它對(duì)機(jī)體具有保護(hù)性的作用

10. 剛剛能引起感覺(jué)的最小刺激強(qiáng)度是 ()
A.絕對(duì)感覺(jué)閾限
B.差別感受性
C.差別感覺(jué)閾限
D.差別感覺(jué)能力

11. 汽車(chē)司機(jī)在駕駛時(shí)，能熟練地做到眼、耳、手、腳并用，這種注意特性是( )
A.注意分散
B.注意分配
C.注意轉(zhuǎn)移
D.注意廣度

12. 實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)習(xí)材料的中間部分記憶效果較差，原因是受到( )影響
A.前攝抑制
B.倒攝抑制
C.干擾抑制
D.雙重抑制

13. 在刺激物作用下，人腦獨(dú)立形成具有社會(huì)意義的新形象的過(guò)程是 ()
A.有意想象
B.隨意想象
C.創(chuàng)造想象
D.再造想象

14. 不隨意想像的特殊表現(xiàn)是 ( )
A.靈感
B.原型
C.夢(mèng)
D.頓悟

15. 巴甫洛夫發(fā)現(xiàn)的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的基本規(guī)律，除神經(jīng)過(guò)程的相互誘導(dǎo)規(guī)律、擴(kuò)散和集中規(guī)律以及條件反射的抑制規(guī)律外，還有 ( )
A.無(wú)條件反射和條件反射
B.兩種信號(hào)系統(tǒng)
C.經(jīng)典條件反射和操作條件反射
D.動(dòng)力定型

16. 積極的情緒和情感可以調(diào)節(jié)和促進(jìn)活動(dòng)，消極的情緒和情感則可破壞和瓦解活動(dòng)，說(shuō)明情緒和情感具有 ()
A.適應(yīng)功能
B.動(dòng)機(jī)功能
C.組織功能
D.信號(hào)功能

17. 中國(guó)女排奮力拼搏，終于獲得五連冠，表明中國(guó)女排具有的意志品質(zhì)是 ()
A.自覺(jué)性
B.果敢性
C.堅(jiān)韌性
D.自制力

18. 引起動(dòng)機(jī)的內(nèi)在心理?xiàng)l件是 ( )
A.感覺(jué)
B.思維
C.需要
D.性格

19. “活潑好動(dòng)”是下列哪種表現(xiàn)? ()
A.能力
B.興趣
C.氣質(zhì)
D.性格

20. 與高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型抑制型相對(duì)應(yīng)的氣質(zhì)類(lèi)型是 ()
A.膽汁質(zhì)
B.多血質(zhì)
C.黏液質(zhì)
D.抑郁質(zhì)

21. 詹姆斯一蘭格情緒外周理論認(rèn)為 ()
A.情緒的生理機(jī)制不在外周而在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的丘腦
B.認(rèn)知在情緒的發(fā)生中起著決定的作用
C.情緒與動(dòng)機(jī)有密切的聯(lián)系
D.情緒是對(duì)身體變化的知覺(jué)

22. 具有情境性、反應(yīng)性、簡(jiǎn)略性特點(diǎn)的是 ( )
A.書(shū)面言語(yǔ)
B.獨(dú)白言語(yǔ)
C.對(duì)話(huà)言語(yǔ)
D.內(nèi)部言語(yǔ)

23. “江山易改秉性難移”說(shuō)的是 ()
A.一個(gè)人的氣質(zhì)在一生中是比較穩(wěn)定的
B.一個(gè)人的性格特點(diǎn)是難于變化的
C.環(huán)境改變了，人的氣質(zhì)也不會(huì)發(fā)生變化
D.環(huán)境改變了，人的氣質(zhì)也會(huì)隨著發(fā)生變化

24. 有愛(ài)就有恨;有喜悅就有悲傷;有緊張就有輕松，說(shuō)明情緒和情感 ()
A.具有兩極對(duì)立的特性
B.具有不可調(diào)和的特性
C.兩極是不相容的
D.兩極是絕對(duì)對(duì)立的

25. 主體將環(huán)境刺激信息納入并整合到已有的圖示中，以加強(qiáng)和豐富原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這個(gè)過(guò)程在皮亞杰學(xué)說(shuō)中叫做 ()
A.圖式
B.同化
C.順應(yīng)
D.平衡

26. 皮亞杰認(rèn)為思維的結(jié)構(gòu)具有 ( )
A.整體性、轉(zhuǎn)換性和自調(diào)性
B.整體性、轉(zhuǎn)換性和適應(yīng)性
C.整體性、轉(zhuǎn)換性和平衡性
D.平衡性、適應(yīng)性和自調(diào)性

27. 皮亞杰認(rèn)為，數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)是 ( )
A.先天遺傳來(lái)的
B.后天習(xí)得的
C.主體通過(guò)自己的動(dòng)作獲得的
D.客觀(guān)事物本身具有的屬性

28. 兒童大腦各區(qū)的成熟程序是 ( )
A.顳葉→枕葉→頂葉→額葉
B.頂葉→顳葉→枕葉→額葉
C.枕葉→顳葉→頂葉→額葉
D.枕葉→頂葉→顳葉→額葉

29. 艾里克森認(rèn)為幼兒期(4歲～7歲)的主要發(fā)展任務(wù)是 ( )
A.獲得勤奮感，克服自卑感
B.獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感
C.獲得自主感，克服羞恥感
D.獲得親密感，克服孤獨(dú)感

30. 初中生同伴關(guān)系的顯著特點(diǎn)是 ( )
A.交友范圍開(kāi)始縮小，最要好的朋友一般只有一兩個(gè)
B.交友范圍擴(kuò)大，最要好的朋友很多
C.平行性集合關(guān)系顯著
D.同伴關(guān)系依從性達(dá)到高峰

31. 在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的課文以后，勾畫(huà)出課文的論點(diǎn)論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶。這種學(xué)習(xí)方法屬于 ()
A.精加工策略
B.組織策略
C.復(fù)述策略
D.做筆記策略

32. 主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式、使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的心理學(xué)家為 ()
A.布魯納
B.桑代克
C.斯金納
D.奧蘇貝爾

33. 帶領(lǐng)學(xué)生深入工廠(chǎng)或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)的直觀(guān)教學(xué)形式為 ()
A.形象直觀(guān)
B.言語(yǔ)直觀(guān)
C.模象直觀(guān)
D.實(shí)物直觀(guān)

34. 個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的，主要用來(lái)解決“做什么”和“怎么做”問(wèn)題的知識(shí)稱(chēng)為 ( )
A.感性知識(shí)
B.理性知識(shí)
C.陳述性知識(shí)
D.程序性知識(shí)

35. 學(xué)習(xí)課文時(shí)分段、總結(jié)段落大意屬于 ( )
A.復(fù)述策略
B.理解一控制策略
C.精加工策略
D.組織策略

36. 在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)后學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)，這種學(xué)習(xí)最宜用??模式進(jìn)行教學(xué)。 ( )
A.上位學(xué)習(xí)
B.下位學(xué)習(xí)
C.并列學(xué)習(xí)
D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

37. 在電視上經(jīng)常可以看到小狗算算術(shù)的表演，聰明的小狗可以通過(guò)叫聲來(lái)告訴大家計(jì)算的結(jié)果。實(shí)際上小狗是通過(guò)觀(guān)察主人的表情來(lái)進(jìn)行表演的，這種心理學(xué)效應(yīng)叫做()
A.霍桑效應(yīng)
B.羅森塔爾效應(yīng)
C.安慰劑效應(yīng)
D.順序效應(yīng)

38. 在一次司法審判中，將一名無(wú)辜者判定為有罪，這在信號(hào)檢測(cè)論中被稱(chēng)作( )
A.擊中
B.漏報(bào)
C.虛報(bào)
D.正確拒絕

9. 接收者操作特性曲線(xiàn)是以（）為橫軸。 ()
A.虛驚概率
B.擊中概率
C.漏報(bào)概率
D.正確否定概率

40. 在一段時(shí)間內(nèi)有10架飛機(jī)飛過(guò)，其中6架為敵機(jī)，雷達(dá)報(bào)告到其中的5架，并把2架民用機(jī)誤報(bào)為敵機(jī)，那么雷達(dá)的擊中率為 ( )
A.0.8
B.0.6
C.0.5
D.0.4

二、多選題
1. 以下屬于條件反射有 ( )
A.吃食物流口水
B.談虎色變
C.一朝被蛇咬，十年怕井繩
D.望梅止渴

2. 感覺(jué)的屬性包括 ( )
A.它是對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀(guān)事物的反映
B.它是對(duì)過(guò)去作用于感覺(jué)器官的客觀(guān)事物的反映
C.它是人腦對(duì)客觀(guān)事物個(gè)別屬性的反映
D.它是人腦對(duì)客觀(guān)事物整體的反映

3. 綠葉陪襯下的紅花看起來(lái)更紅了，這是 ()
A.同時(shí)對(duì)比現(xiàn)象
B.相繼對(duì)比現(xiàn)象
C.彩色對(duì)比
D.感覺(jué)適應(yīng)現(xiàn)象

4. 下列說(shuō)法中不科學(xué)的是 ( )
A.痛覺(jué)反映一個(gè)人意志力強(qiáng)弱
B.痛覺(jué)對(duì)機(jī)體具有保護(hù)作用
C.痛覺(jué)比較容易適應(yīng)
D.痛覺(jué)反映了一個(gè)人的靈敏程度

5. 柯?tīng)柌�格將兒童道德判斷發(fā)展劃分為 ()
A.前道德判斷水平
B.前習(xí)俗水平
C.習(xí)俗水平
D.后習(xí)俗水平

三、簡(jiǎn)答題
1. 簡(jiǎn)述伊扎德的情緒理論。
2. 簡(jiǎn)述反應(yīng)時(shí)研究中的速度與準(zhǔn)確率權(quán)衡現(xiàn)象及SAT范式。
3. 簡(jiǎn)述韋克斯勒兒童智力量表的構(gòu)成及特點(diǎn)。

四、綜合題
試比較心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中被試問(wèn)設(shè)計(jì)和被試內(nèi)設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)。

參考答案及解析：
一、 單項(xiàng)選擇題
1-5 BBCDC 6-10 CAADA
11-15 BDCCD 16-20 CCCCD
21-25 DCAAB 26-30 ACCBA
31-35 BADDC 36-40 BBCAA

二、 多項(xiàng)選擇題
1BCD 2AC 3AC 4ACD 5BCD

三、 簡(jiǎn)答題
1【答案要點(diǎn)】
(1)20世紀(jì)70年代，以湯姆金斯和伊扎德為代表，建立了情緒的動(dòng)機(jī)一分化理論。
①伊扎德(1977)認(rèn)為，情緒是人格系統(tǒng)的組成部分，而人格由體內(nèi)平衡系統(tǒng)、內(nèi)驅(qū)力系統(tǒng)、情緒系統(tǒng)、知覺(jué)系統(tǒng)、認(rèn)知系統(tǒng)和動(dòng)作系統(tǒng)等六個(gè)子系統(tǒng)組成。人格系統(tǒng)的發(fā)展是這些子系統(tǒng)的自身發(fā)展與系統(tǒng)差異之間聯(lián)結(jié)不斷形成和發(fā)展的過(guò)程。
②在這些子系統(tǒng)中，伊扎德認(rèn)為認(rèn)知過(guò)程引起比較和辨別活動(dòng)，是知識(shí)的學(xué)習(xí)、記憶、符號(hào)操作、思維和言語(yǔ)過(guò)程。情緒具有動(dòng)力性，它組織并驅(qū)動(dòng)認(rèn)知與行為，為認(rèn)知與行為提供活動(dòng)線(xiàn)索。可見(jiàn)，情緒是人格系統(tǒng)的核心動(dòng)力，這是伊扎德理論的重要觀(guān)點(diǎn)。
③伊扎德(1991)認(rèn)為，情緒包含著神經(jīng)生理、神經(jīng)肌肉的表情行為、情感體驗(yàn)等三個(gè)子系統(tǒng)，它們相互作用、聯(lián)結(jié)，并與情緒系統(tǒng)以外的認(rèn)知、行為等人格子系統(tǒng)建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)情緒與其他系統(tǒng)的相互作用。其中，情緒活動(dòng)涉及廣泛的神經(jīng)結(jié)構(gòu)，包括腦干中央灰質(zhì)、丘腦、杏仁核、下丘腦、松果體、鼻周皮層、新皮層、前額皮層等神經(jīng)結(jié)構(gòu)。表情行為包括神經(jīng)肌肉的活動(dòng)和感覺(jué)反饋活動(dòng)兩部分，表現(xiàn)在臉部、言語(yǔ)、軀體姿勢(shì)、手勢(shì)等活動(dòng)。神經(jīng)化學(xué)活動(dòng)通過(guò)一些內(nèi)在的程序、激活臉部和軀體的活動(dòng)模式，這些活動(dòng)的反饋信號(hào)進(jìn)入意識(shí)狀態(tài)，形成情感體驗(yàn)。總之，伊扎德認(rèn)為，情緒特征主要來(lái)源于個(gè)體的生理結(jié)構(gòu)，遺傳是某種情緒的閾限特征和強(qiáng)度水平的決定因素。
2【答案要點(diǎn)】
(1)速度與準(zhǔn)確率權(quán)衡現(xiàn)象是指研究者們?yōu)榱搜芯咳祟?lèi)信息加工的特性，常常把反應(yīng)時(shí)間作為指標(biāo)。其考慮的邏輯是，心理加工過(guò)程的復(fù)雜性和反應(yīng)時(shí)間的長(zhǎng)短之間有一種對(duì)應(yīng)關(guān)系，即對(duì)一個(gè)復(fù)雜刺激的加工所需時(shí)間較長(zhǎng);而對(duì)一個(gè)簡(jiǎn)單刺激的加工時(shí)間則要短一些。然而，反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)中除了反應(yīng)速度之外還有反應(yīng)準(zhǔn)確率問(wèn)題。研究者們注意到，被試有時(shí)會(huì)以犧牲準(zhǔn)確率為代價(jià)去換取反應(yīng)速度，有時(shí)則會(huì)以犧牲反應(yīng)速度為代價(jià)去換取反應(yīng)準(zhǔn)確率，亦即被試能根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)要求或在不同的實(shí)驗(yàn)條件下，建立一個(gè)權(quán)衡反應(yīng)速度與反應(yīng)準(zhǔn)確率的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)他的反應(yīng)。這就是反應(yīng)速度與準(zhǔn)確率的權(quán)衡(speed-accuracy trade-off，SAT)現(xiàn)象。
(2)研究者們利用SAT現(xiàn)象形成了一種不同于傳統(tǒng)反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)的新的反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)范式，即速度與準(zhǔn)確率權(quán)衡范式(SAT范式)。在SAT實(shí)驗(yàn)中，可以通過(guò)控制被試做出反應(yīng)的時(shí)間長(zhǎng)短來(lái)作為實(shí)驗(yàn)自變量，測(cè)定在各種時(shí)間條件下的反應(yīng)準(zhǔn)確率。然后以反應(yīng)時(shí)間為橫坐標(biāo)，以反應(yīng)準(zhǔn)確率為縱坐標(biāo)，可得到一條速度與準(zhǔn)確率權(quán)衡曲線(xiàn)。在這條曲線(xiàn)上，可以找到在各種反應(yīng)時(shí)間下的反應(yīng)準(zhǔn)確率(d’)。在這條曲線(xiàn)上，可以用3個(gè)參數(shù)來(lái)描述SAT現(xiàn)象。I表示截距，R表示準(zhǔn)確率(d’)隨反應(yīng)時(shí)間(RT)的變化而變化的速率，A表示準(zhǔn)確率的漸近值，即在無(wú)限延長(zhǎng)提取時(shí)間條件下的最高準(zhǔn)確率。

3【答案要點(diǎn)】
韋克斯勒兒童智力量表(WISC)是當(dāng)今國(guó)際上心理學(xué)界公認(rèn)的已被廣泛運(yùn)用的個(gè)別智力測(cè)驗(yàn)量表。心理學(xué)工作者常把它作為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其他智力測(cè)驗(yàn)進(jìn)行效度檢驗(yàn)。
(1)韋克斯勒兒童智力量表(WISC)的構(gòu)成該量表結(jié)構(gòu)采用二分法，即把量表分為語(yǔ)言量表和操作量表兩部分。形式相同的測(cè)題分別組成測(cè)驗(yàn)，每一項(xiàng)分測(cè)驗(yàn)內(nèi)測(cè)題有難易之分，并按難易程度的遞增依次排列。該量表共有12項(xiàng)分測(cè)驗(yàn)。語(yǔ)言量表由常識(shí)、類(lèi)同、算術(shù)、詞匯、理解和背數(shù)6個(gè)分測(cè)驗(yàn)組成，其中背數(shù)和迷津測(cè)驗(yàn)為補(bǔ)充測(cè)驗(yàn)，操作量表又由填圖、排列、積木、拼圖、譯碼、迷津6個(gè)分測(cè)驗(yàn)組成。每個(gè)量表又由分測(cè)驗(yàn)組成的方式，在量表編制上是一個(gè)新的發(fā)展。
(2)韋克斯勒兒童智力量表(WISC)的特點(diǎn)
①適用對(duì)象韋克斯勒兒童智力量表(WISC)的適用對(duì)象為6歲至l6歲少年兒童。
②結(jié)構(gòu)特點(diǎn)韋克斯勒兒童智力量表(WISC)的測(cè)驗(yàn)結(jié)構(gòu)有其獨(dú)特之處。它是作為一種對(duì)一般智力的測(cè)驗(yàn)而設(shè)計(jì)和組織起來(lái)的。結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是語(yǔ)言和操作兼而有之。強(qiáng)調(diào)盡可能用多種多樣的方式(語(yǔ)言與非語(yǔ)言的)。即通過(guò)盡量匯合的多種多樣的測(cè)驗(yàn)來(lái)探測(cè)智力。
③記分方法量表的每一測(cè)驗(yàn)均可單獨(dú)記分，并可在記分紙封面WISC?R個(gè)人能力分布圖上標(biāo)繪出來(lái)，這張圖有利于形象直觀(guān)地揭示兒童在測(cè)驗(yàn)中哪些方面比較強(qiáng)，哪些方面比較弱。語(yǔ)言量表和操作量表以及全量表均可分別求得智商分?jǐn)?shù)。這樣，來(lái)自語(yǔ)言量表和操作量表以及全量表智商以及12個(gè)分測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的信息將更有利于正確的評(píng)定，診斷智力，而這一點(diǎn)是其他量表不大可能做到的。
④對(duì)量表得分的解釋方法該量表第一次在用于兒童的個(gè)別實(shí)施的匯合行動(dòng)的測(cè)驗(yàn)中采用離差智商。韋克斯勒量表放棄了比率智商，改用離差智商代替比率智商，即智商的求法不再是傳統(tǒng)的智齡和實(shí)齡之比，而是根據(jù)離差來(lái)計(jì)算。離差就是被試所得到的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為量表分?jǐn)?shù)后與總體的平均數(shù)之差，它的大小是用標(biāo)準(zhǔn)差作為單位來(lái)衡量的。這樣，智商不是通過(guò)把每一位被試的測(cè)驗(yàn)作業(yè)和混合的年齡組相比較，而是單獨(dú)地通過(guò)它同單一的年齡組(即他們自己的年齡組)中所有個(gè)人得到的分?jǐn)?shù)相比較而計(jì)算出來(lái)的。
四、綜合題
【答案要點(diǎn)】
在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，把被試分配到自變量的不同水平中有兩種主要的可能性：一種是僅把一些被試分到一種水平(每一種水平接受不同的被試);另一種是將每一個(gè)被試分到每一個(gè)水平。第一種情況稱(chēng)為被試問(wèn)設(shè)計(jì)(between-subjects design)，是指要求每個(gè)被試(組)只接受一個(gè)自變量水平的處理，對(duì)另一被試(組)進(jìn)行另一種自變量水平處理的情況。第二種情況稱(chēng)為被試內(nèi)設(shè)計(jì)(within-subjects design)，是指每一個(gè)被試都接受自變量的所有水平處理的情況。兩種設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)分別如下：
(1)被試問(wèn)設(shè)計(jì)
①被試問(wèn)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)被試問(wèn)設(shè)計(jì)下，每個(gè)被試只接受一個(gè)自變量水平的處理(簡(jiǎn)稱(chēng)一種實(shí)驗(yàn)處理或稱(chēng)一個(gè)實(shí)驗(yàn)條件)。由于每一個(gè)人只接受一種處理方式，一種處理方式不可能影響或污染另一種處理方式，因此避免了練習(xí)效應(yīng)和疲勞效應(yīng)等由實(shí)驗(yàn)順序造成的誤差。
②被試問(wèn)設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)其一，所需要的被試數(shù)量巨大：由于每一個(gè)自變量的每一個(gè)水平都需要不同的被試，當(dāng)實(shí)驗(yàn)因素增加時(shí)，實(shí)驗(yàn)所需要的被試數(shù)量就會(huì)迅速增加。其二，被試問(wèn)設(shè)計(jì)下，由于接受不同處理的總是不同的個(gè)體，因此被試問(wèn)設(shè)計(jì)從根本上是不能排除個(gè)體差異對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的混淆的，很難分辨出因變量的變化是由于被試問(wèn)的差異所致還是由于自變量的變化所致。而匹配和隨機(jī)化技術(shù)也只是盡可能地緩解而不是根治這一問(wèn)題。
(2)被試內(nèi)設(shè)計(jì)
①被試內(nèi)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)被試內(nèi)設(shè)計(jì)的最大優(yōu)點(diǎn)是：它更有力或更敏感，其由被試變異性而導(dǎo)致誤差的可能性比被試問(wèn)設(shè)計(jì)小。被試內(nèi)設(shè)計(jì)不但節(jié)省了被試人數(shù)，而且不同組的被試個(gè)體差異也得到了最好的控制。被試內(nèi)設(shè)計(jì)比被試間設(shè)計(jì)更有力，能更好地考察實(shí)驗(yàn)組和控制組之間的差異，這個(gè)優(yōu)點(diǎn)使得許多研究者更傾向于使用被試內(nèi)設(shè)計(jì)。
②被試內(nèi)設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)被試內(nèi)設(shè)計(jì)不會(huì)受到來(lái)自被試個(gè)體差異的困擾，但卻必須面對(duì)實(shí)驗(yàn)處理之間相互污染的問(wèn)題：其一，被試接受不同的自變量水平的處理之間總會(huì)存在時(shí)間間隔，因此實(shí)驗(yàn)者需要努力防止在此間隔內(nèi)偶然發(fā)生的事件對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。其二，由于被試先后接受不同處理，時(shí)間順序誤差就可能混淆進(jìn)來(lái)，比如被試的表現(xiàn)是否會(huì)因?yàn)橹饾u熟悉實(shí)驗(yàn)情境而有系統(tǒng)地提升，稱(chēng)為練習(xí)效應(yīng)(practice effect)，又或者其表現(xiàn)是否會(huì)因?yàn)檫B續(xù)作業(yè)的疲勞而系統(tǒng)地下降，稱(chēng)為疲勞效應(yīng)(fatigue effect)。被試內(nèi)設(shè)計(jì)往往需要平衡，因此，如果在某些情況下平衡設(shè)計(jì)難以應(yīng)用，那就意味著被試內(nèi)設(shè)計(jì)也無(wú)法適用。差異延續(xù)效應(yīng)就是這類(lèi)情況的代表，它是指自變量中一個(gè)水平的處理可能會(huì)完全改變其另一水平的處理時(shí)所發(fā)生的情況，那么這時(shí)以往的平衡技術(shù)已很難對(duì)付這種因不同處理水平間較為持久的相互作用了。盡管被試內(nèi)設(shè)計(jì)存在這樣的難題，但是如果被試內(nèi)和被試間兩種設(shè)計(jì)都適用時(shí)，研究者更傾向于使用被試內(nèi)設(shè)計(jì)而不是被試間設(shè)計(jì)。