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一、單選題

1. 使注意對(duì)象的映像或內(nèi)容維持在意識(shí)中，得到清晰、準(zhǔn)確地反映，這是注意( )功能的體現(xiàn)、

A、選擇

B、監(jiān)督

C、保持

D、調(diào)節(jié)

2. 聊天、辯論、討論等言語(yǔ)活動(dòng)是 ( )

A、獨(dú)自言語(yǔ)

B、書面言語(yǔ)

C、內(nèi)部言語(yǔ)

D、對(duì)話言語(yǔ)

3. 盲目的輕信別人屬于 ( )

A、意志的果斷性差

B、意志的自制性差

C、意志的堅(jiān)韌性差

D、意志的自覺性差

4. “三因素”學(xué)說認(rèn)為 ( )

A、情緒是“外界刺激、機(jī)體生理變化、認(rèn)知”三因素共同作用的結(jié)果

B、情緒是“情境、認(rèn)知、想像”三因素共同作用的結(jié)果

C、情緒是“外界刺激、生理、回憶”三因素共同作用的結(jié)果

D、情緒是“外界刺激、認(rèn)知、回憶”三因素共同作用的結(jié)果

5. 一位演員剛發(fā)生了不愉快的事情，但上臺(tái)演喜劇時(shí)仍能談笑風(fēng)生，反映了其意志的( )品質(zhì)、 ( )

A、果斷性

B、堅(jiān)韌性

C、自制性

D、自覺性

6. 形象思維中的“基本材料”是 ( )

A、詞

B、概念

C、表象

D、后像

7. 將一個(gè)動(dòng)物關(guān)在裝置中，通過此裝置可以給這個(gè)動(dòng)物的一條前腿一個(gè)輕微的電擊、在此電擊之前會(huì)出現(xiàn)鈴聲，鈴聲停止后便施行電擊，幾次這樣的事件發(fā)生后，這個(gè)動(dòng)物在鈴聲響的時(shí)候就把它的腿躲開了、鈴聲響把腿躲開是一個(gè) ( )

A、條件刺激

B、無(wú)條件刺激

C、條件反射

D、無(wú)條件反射

8. 醫(yī)生通過觀察、號(hào)脈、聽診能診斷病情屬下列哪種思維特性? ( )

A、直接性

B、間接性

C、廣闊性

D、概括性

9. 人能覺察到某些內(nèi)部狀態(tài)，如疲勞、焦慮、饑餓等，這說明人具有 ( )

A、意識(shí)

B、知覺

C、思維

D、想像

10. “潛移默化”是 ( )

A、情景記憶

B、語(yǔ)義記憶

C、外顯記憶

D、內(nèi)隱記憶

11. 一篇文章讀完后，往往最前面一段內(nèi)容的印象深刻，即出現(xiàn)首因效應(yīng)，這是因?yàn)? )

A、沒有前攝抑制

B、沒有倒攝抑制

C、仍在短時(shí)記憶

D、進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶

12. 看兩可圖形時(shí)，知覺的對(duì)象和背景可以發(fā)生變化，這是 ( )

A、知覺的整體性

B、知覺的恒常性

C、知覺的選擇性

D、知覺的理解性

13. 勝任、公正、條理、盡職、成就、自律、謹(jǐn)慎、克制等是人格五因素模型中的( )因素的表現(xiàn)、

A、宜人性

B、外傾性

C、開放性

D、責(zé)任心

14. 張三屬多血質(zhì)氣質(zhì)類型，李四屬抑郁質(zhì)氣質(zhì)類型，張三和李四的氣質(zhì)是 ( )

A、張三好

B、李四好

C、一樣好

D、無(wú)好壞之分

15. 傳統(tǒng)的對(duì)抑郁質(zhì)的人的典型特點(diǎn)的描述是 ( )

A、精力旺盛、勇敢果斷、熱情直率，但魯莽、易感情用事

B、活潑好動(dòng)、善于交往、行動(dòng)敏捷，但穩(wěn)定性差、易見異思遷

C、安靜穩(wěn)重、喜歡沉思、自制力強(qiáng)，但行為主動(dòng)眭較差、行動(dòng)遲緩

D、情緒體驗(yàn)深刻、多愁善感、不善于交際、行為舉止緩慢、膽小優(yōu)柔

16. 在總?cè)巳褐校�智力�? )狀態(tài)分布、

A、正態(tài)

B、偏態(tài)

C、正偏態(tài)

D、負(fù)偏態(tài)

17. 一般認(rèn)為，創(chuàng)造思維經(jīng)歷四個(gè)階段，它們是 ( )

A、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)

B、準(zhǔn)備、醞釀、豁朗、驗(yàn)證

C、掌握感性材料、運(yùn)用變式、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)

D、發(fā)現(xiàn)問題、準(zhǔn)備、醞釀、豁朗

18. 高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的基本過程是 ( )

A、興奮過程

B、強(qiáng)、平衡

C、興奮與抑制過程

D、弱

19. 明適應(yīng)、暗適應(yīng)變化的規(guī)律是 ( )

A、感受性都降低

B、感受性都提高

C、明適應(yīng)使感受性提高，暗適應(yīng)使感受降低

D、明適應(yīng)使感受性降低，暗適應(yīng)使感受性提高

20. 幼兒提問類型的變化模式是 ( )

A、從“是什么”轉(zhuǎn)向“為什么”

B、從“為什么”轉(zhuǎn)向“是什么”

C、從“是什么”轉(zhuǎn)向“怎么樣”

D、從“為什么”轉(zhuǎn)向“怎么樣”

21. 精神分析論認(rèn)為兒童游戲是 ( )

A、兒童的認(rèn)知水平的反映

B、通過游戲主動(dòng)控制情境，以調(diào)節(jié)情緒、釋放焦慮、補(bǔ)償愿望

C、對(duì)未來(lái)生活所必須的技能的排演和練習(xí)

D、通過游戲獲得愉快

22. 童年期兒童的主導(dǎo)活動(dòng)是 ( )

A、交往

B、學(xué)習(xí)

C、游戲

D、想象

23. 第二反抗期的獨(dú)立自主要求主要在于 ( )

A、爭(zhēng)取人格的獨(dú)立

B、爭(zhēng)取自我主張和活動(dòng)與行為動(dòng)作的自主性與自由權(quán)

C、爭(zhēng)取行動(dòng)和人格的獨(dú)立

D、對(duì)外部需求的爭(zhēng)取

24. “外部特異性假設(shè)”理論認(rèn)為兒童的欺負(fù)行為是 ( )

A、由欺負(fù)人格造成的

B、由于其自身具有一些外部異常特征

C、由兒童早期形成的不安全依戀造成的

D、是對(duì)在學(xué)校受到挫折和失敗的一種反應(yīng)

25. 遲緩型嬰兒教養(yǎng)的關(guān)鍵在于 ( )

A、需要父母具有特別的熱情、耐心和愛心

B、讓這些孩子按照自己的速度和特點(diǎn)去適應(yīng)環(huán)境

C、理智地克制自己的煩躁

D、采用獎(jiǎng)懲相結(jié)合的辦法

26. 根據(jù)動(dòng)作技能能力傾向測(cè)驗(yàn)的原理，測(cè)量手指的靈活性可以較準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)下述技能的學(xué)習(xí) ( )

A、編織

B、射箭

C、鉛球

D、畫畫

27. 工具型攻擊是指 ( )

A、以人為指向的，采用嘲笑、罵人等言語(yǔ)指責(zé)，其根本目的是打擊、傷害他人

B、用器物對(duì)別人進(jìn)行傷害

C、兒童為了獲得某個(gè)物品而做出搶奪、推搡等動(dòng)作

D、為獲得某種工具而對(duì)別人采用嘲笑、罵人等言語(yǔ)指責(zé)

28. 按動(dòng)作進(jìn)行過程中情境是否變化，體操屬于( )的動(dòng)作技能、

A、連貫

B、封閉

C、不連貫

D、開放

29. 美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于 ( )

A、構(gòu)造一種完形

B、主動(dòng)地構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)

C、形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)

D、對(duì)環(huán)境條件的認(rèn)知

30. 根據(jù)遷移發(fā)生的方式，遷移又可分為 ( )

A、正遷移和負(fù)遷移

B、積極遷移和消極遷移

C、順向遷移和逆向遷移

D、特殊遷移和非特殊遷移

31. 學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷分化所依靠的學(xué)習(xí)形式是 ( )

A、上位學(xué)習(xí)

B、下位學(xué)習(xí)

C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

32. 關(guān)于某種特殊條件可能產(chǎn)生某種特定結(jié)果的可檢測(cè)的預(yù)測(cè)叫做 ( )

A、推論

B、數(shù)據(jù)

C、外化解釋

D、假設(shè)

33. 各種可以操縱量和質(zhì)變化的刺激，一般稱為 ( )

A、課題變量

B、環(huán)境變量

C、被試變量

D、暫時(shí)的被試變量

34. 霍桑效應(yīng)和實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最佳的辦法是采用雙盲實(shí)驗(yàn)(double blindexperiment)，這種控制額外變量的方法屬于 ( )

A、排除法

B、恒定法

C、匹配法

D、隨機(jī)化法

35. 一個(gè)2×3的多因素設(shè)計(jì)可以得到 ( )

A、一個(gè)交互作用

B、兩個(gè)交互作用

C、三個(gè)交互作用

D、六個(gè)交互作用

二、 多選題

1. 一般把心理現(xiàn)象分為 ( )

A、心理過程和人格

B、知、情、意和能力、氣質(zhì)、性格

C、知、情、意和個(gè)性

D、心理過程、個(gè)性心理特征和個(gè)性心理傾向性

2. 經(jīng)典條件反射是 ( )

A、將某種無(wú)關(guān)刺激物與非條件刺激物多次結(jié)合后形成的暫時(shí)性神經(jīng)聯(lián)結(jié)

B、用獎(jiǎng)勵(lì)性手段強(qiáng)化有機(jī)體的某種反應(yīng)行為使其出現(xiàn)的概率增加的現(xiàn)象

C、某種情景刺激下出現(xiàn)的行為能得到強(qiáng)化而被保留下來(lái)的現(xiàn)象

D、條件刺激與無(wú)條件刺激在時(shí)間上建立聯(lián)結(jié)關(guān)系而形成的

3. 瞬時(shí)記憶是以( )的形式保持信息的、

A、語(yǔ)義

B、感覺后象

C、語(yǔ)音

D、刺激物的形象

4. 問題空間就是 ( )、

A、對(duì)問題解決情景的認(rèn)識(shí)

B、對(duì)所要解決的問題的初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)的認(rèn)識(shí)

C、對(duì)如何從初始狀態(tài)過渡到目標(biāo)狀態(tài)的認(rèn)識(shí)

D、對(duì)問題的數(shù)量的認(rèn)識(shí)

5. 概而言之，皮亞杰關(guān)于心理發(fā)展的基本觀點(diǎn)是 ( )

A、心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)是主體對(duì)客體環(huán)境的適應(yīng)

B、適應(yīng)的本質(zhì)在于主體與環(huán)境的平衡

C、動(dòng)作是認(rèn)識(shí)的源泉，是主客體相互作用的中介

D、心理發(fā)展過程是主體自我選擇、自我調(diào)節(jié)的主動(dòng)建構(gòu)過程

三、簡(jiǎn)答題

1. 簡(jiǎn)述性格與氣質(zhì)的區(qū)別和聯(lián)系、

2. 請(qǐng)簡(jiǎn)述葉克斯一多德森定律的主要內(nèi)容、

3. 什么是速度測(cè)驗(yàn)和難度測(cè)驗(yàn)?兩者的區(qū)別是什么?

四、綜合題

1. 論述個(gè)體性格形成的影響因素。

參考答案

一、 單項(xiàng)選擇題

1-5 CDDAC 6-10 CCBAD 11-15 ACDDD 16-20 ABCDA

21-25 BBCBB 26-30 ACBBD 31-35 BDAAA

二、 多項(xiàng)選擇題

1ACD 2AD 3BD 4ABC 5ABCD

三、 簡(jiǎn)答題

1【答案要點(diǎn)】

性格和氣質(zhì)關(guān)系十分密切，二者都是在人的生活實(shí)踐中形成和發(fā)展的，都是人腦的活動(dòng)。一般認(rèn)為，氣質(zhì)和性格既有區(qū)別又有聯(lián)系。

(1)氣質(zhì)和性格的區(qū)別

①?gòu)钠鹪瓷峡矗瑲赓|(zhì)是先天的，一般產(chǎn)生在個(gè)體發(fā)生的早期階段;而性格是后天的，它是人在活動(dòng)中與社會(huì)環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，反映了人的社會(huì)性。

②從可塑性上看，氣質(zhì)的變化較慢，可塑性較小;而性格的可塑性較大，環(huán)境對(duì)性格的塑造是明顯的，即使是已經(jīng)形成的性格改變也要容易些。

③氣質(zhì)是行為的動(dòng)力特征，與行為的內(nèi)容無(wú)關(guān)，因此氣質(zhì)無(wú)好壞善惡之分;性格涉及行為的內(nèi)容，表現(xiàn)個(gè)體與社會(huì)的關(guān)系，因而有好壞善惡之分。

(2)氣質(zhì)和性格的聯(lián)系性格和氣質(zhì)相互滲透、彼此制約。

①氣質(zhì)影響性格的狀態(tài)，使性格特征涂上一種獨(dú)特的色彩。比較明顯地表現(xiàn)在性格的情緒性和表現(xiàn)的速度方面。例如：具有勤勞性格特征的人，多血質(zhì)的人表現(xiàn)為情緒飽滿、情緒充沛;黏液質(zhì)的人表現(xiàn)為操作精細(xì)，踏實(shí)肯干等等。

②氣質(zhì)還影響性格形成和發(fā)展的速度和狀態(tài)。例如，黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)的人比多血質(zhì)和膽汁質(zhì)的人更容易形成自制力這種性格特征。

③性格可以在一定程度上掩蓋或改造氣質(zhì)。使之符合社會(huì)實(shí)踐的要求。例如，從事精細(xì)操作的科學(xué)實(shí)驗(yàn)人員應(yīng)該具有冷靜沉著的性格特征，這種要求在職業(yè)訓(xùn)練中有可能掩蓋或改造他原來(lái)具有的容易沖動(dòng)和不可遏止的膽汁質(zhì)的氣質(zhì)特征。

2【答案要點(diǎn)】

葉克斯一多德森定律是動(dòng)機(jī)心理學(xué)規(guī)律。它反映激動(dòng)水平與工作效率之間的關(guān)系。葉克斯和多德森通過動(dòng)物實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，隨著課題難度的增加，動(dòng)機(jī)最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)。在一定限度內(nèi)，工作效率將隨著激動(dòng)水平的提高而提高，但若超過該限度，工作效率將隨之逐步降低，即各種活動(dòng)都存在一個(gè)最佳的動(dòng)機(jī)水平。動(dòng)機(jī)不足或過分強(qiáng)烈，都會(huì)使工作效率下降。研究還表明，動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動(dòng)機(jī)的提高而上升;隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)，也就是說，在難度較大的任務(wù)中，較低的動(dòng)機(jī)水平有利于任務(wù)的完成。研究發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)與工作效率的關(guān)系并不是線性的，而可描繪成倒U形曲線，即焦慮水平過低、動(dòng)機(jī)過弱不能激起工作或?qū)W習(xí)積極性，而過強(qiáng)的動(dòng)機(jī)可表現(xiàn)為高度焦慮和緊張，因而引起工作或?qū)W習(xí)效率的降低。葉克斯一多德森定律也用來(lái)描述不同喚醒水平的正性情緒對(duì)手工操作的不同效應(yīng)。情緒能影響認(rèn)知操作的效果，其影響效應(yīng)取決于情緒的性質(zhì)與強(qiáng)度。中等喚醒水平的愉快和興趣為認(rèn)知活動(dòng)提供最佳的情緒背景。愉快強(qiáng)度與操作效果曲線呈倒“U”型，過低或過高的愉快喚醒均不利于認(rèn)知操作。而對(duì)于負(fù)性情緒來(lái)說，則不符合葉克斯一多德森定律。

3【答案要點(diǎn)】

速度測(cè)驗(yàn)和難度測(cè)驗(yàn)是按測(cè)驗(yàn)的難度和時(shí)限劃分的。

(1)速度測(cè)驗(yàn)是指在測(cè)驗(yàn)過程中限定時(shí)間，看在特定時(shí)間段里完成任務(wù)的速度，因而題目并沒有超過被試的能力水平，測(cè)的是反應(yīng)速度。難度測(cè)驗(yàn)則是指在測(cè)驗(yàn)過程中不限時(shí)間，即一般每一題目都有時(shí)間去做，但有些題目不見得能做出來(lái)，測(cè)的是解題的最高能力。

(2)兩者的區(qū)別

①測(cè)量目標(biāo)不同

速度測(cè)驗(yàn)測(cè)的是被試的反應(yīng)速度，而難度測(cè)驗(yàn)測(cè)的是被試解題的最高能力。

②測(cè)驗(yàn)限定不同

速度測(cè)驗(yàn)在于測(cè)量被試作業(yè)的快慢，它的測(cè)題難度相等，但嚴(yán)格限制時(shí)間，看規(guī)定時(shí)間內(nèi)所完成的題目數(shù)量。一般題目都很容易，只要給夠時(shí)間，每個(gè)人都能做完。但是它就是在題目數(shù)量多，時(shí)間短的情況下，來(lái)檢測(cè)被試的反應(yīng)速度。測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的高低，完全依賴反應(yīng)速度。在這類測(cè)驗(yàn)里，幾乎沒有人能全部做完所有的題目。難度測(cè)驗(yàn)是不限時(shí)間，即一般每一題目都有時(shí)間去做，難度測(cè)驗(yàn)包含不同難度的題目，由易到難的排列，有最難的題目，幾乎所有的被試都解答不了，但給充裕的時(shí)間，讓被試有機(jī)會(huì)做所有的題目，并在規(guī)定的時(shí)間里做完會(huì)做的題目。所以這類測(cè)驗(yàn)就是檢測(cè)解答難題的最高能力。但有些題目不見得能做出來(lái)，它的時(shí)間限制的標(biāo)準(zhǔn)通常是使95%的被試都有做完測(cè)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

四、綜合題

1【答案要點(diǎn)】

個(gè)體性格形成的影響因素主要有以下幾個(gè)方面。

(1)生物遺傳因素。現(xiàn)有研究認(rèn)為，遺傳是性格不可缺少的影響因素，但遺傳因素對(duì)性格的作用程度隨人格特質(zhì)的不同而異，性格的發(fā)展是遺傳與環(huán)境兩種因素交互作用的結(jié)果。例如在雙生子研究中，同卵雙生子的相關(guān)要高于異卵雙生子，但同卵雙生子在不同特質(zhì)上的相關(guān)不同，而且相關(guān)并不是接近于1，一般為中等相關(guān)。

(2)社會(huì)文化。社會(huì)文化對(duì)性格具有塑造功能，這表現(xiàn)在不同文化的民族有其固有的民族性格。例如在美國(guó)文化背景下的個(gè)體更具獨(dú)立性、民主性、強(qiáng)調(diào)個(gè)人，而在中國(guó)環(huán)境下的人們更謙虛、強(qiáng)調(diào)集體和地位的等級(jí)性等等。

(3)家庭環(huán)境。不同的家庭教養(yǎng)方式對(duì)孩子的人格特征具有不同的影響。教養(yǎng)方式可分為三類。權(quán)威型教養(yǎng)方式的父母在子女教育中表現(xiàn)得過于支配，孩子的一切都由父母來(lái)控制。放縱型教養(yǎng)方式的父母對(duì)孩子過于溺愛，讓孩子隨心所欲，有時(shí)會(huì)失控。民主型教養(yǎng)方式的父母與孩子處于一種平等和諧的氛圍中，父母尊重孩子，給孩子一定的自主權(quán)和積極正確的引導(dǎo)。民主型的教養(yǎng)方式更有可能培養(yǎng)出人格健全的孩子。

(4)早期童年經(jīng)驗(yàn)。早期童年經(jīng)驗(yàn)影響人格的發(fā)展，幸福的童年有利于兒童發(fā)展健康的人格。不幸的童年也會(huì)使兒童形成不良的人格。

(5)學(xué)校教育。教師對(duì)學(xué)生人格的發(fā)展具有指導(dǎo)定向的作用。不同的教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)學(xué)生人格發(fā)展的影響不同。學(xué)生在****型、放任型和民主型的教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格下，表現(xiàn)出不同的人格特點(diǎn)。教師的公正性對(duì)學(xué)生有非常重要的影響。學(xué)生非常看重教師對(duì)他們的態(tài)度是否公正和公平。學(xué)生需要老師的關(guān)愛，在教師的關(guān)愛下，他們會(huì)朝著老師期望的方向發(fā)展。這種由教師期望引起的效應(yīng)叫“皮格馬利翁效應(yīng)”。同伴群體對(duì)學(xué)生的人格也具有巨大的影響，對(duì)人格發(fā)展具有“棄惡揚(yáng)善”的作用。此外自然物理因素、自我調(diào)控因素等也對(duì)性格的形成有一定影響。