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圖書簡介

　　“新課程理念是新課程的靈魂，樹立新的教育理念，改變以往的教育教學行為，再造一個全新的自我，對于一個教師來說簡直就是一個浴火重生、鳳凰涅槃的過程。新課程改革的偉大而又艱巨就表現在這里。少數專家提出新的教育理念是一種創新，上千萬中小學教師把這種新的教育理念轉變為自己的教學行為同樣也是一種創新，而且是一種更偉大的創新。”
　　這是海南師范學院關文信教授在他主編的《新課程理念與課堂教學行動策略叢書》后記中的一段話。這種體會估計也是許多身臨一線的教育專家所深深贊同的。把理念付諸實踐中難，實在是太難了。甚至可以說，一種教育理念的產生很容易，而要把這種理念在實踐中去全面地實施，把理念從專家手里轉移到普通教師手里就不容易了。從專家到普通教師，這仿佛一個少數人對多數人的“戰爭”，而這其中又有著數不清的習慣、惰性等等讓其更加“斗爭慘烈”。
　　為了實現這種雖然困難但必須追求的轉變，目前比較流行的是給教師們開設各種各樣的新課程改革通識培訓和課程標準學習班，它們的任務是讓教師接受新的課程理念，然而接受只是一種認同，還沒有成為教師的一種素質。要把一種理念變成人的素質光有對這種理念的認同是遠遠不夠的，還需要對這種理念的進一步感悟，而這種感悟只有在實踐中才是最有效的。我們的理論輔導不僅是要說清是什么、為什么，更要講清如何做，把功夫下在理念向行為的轉化上。要讓教師在轉化中進一步認識理論，在轉化中感受理論的魅力，品味理論指導教學帶來的甘甜。
　　關文信先生在《新課程理念與課堂教學行動策略叢書》中，突出的就是讓更具體的實例說話。它的立論依據是《基礎教育課程改革綱要(試行)》(下文簡稱《綱要》)，每一本都分為八部分：《為了每一位學生的發展》所提出的新課程改革的核心理念，是對《綱要》提出的改變課程功能的解讀；《走向生活》所提出的兩個基本理念，是對《綱要》提出的改變課程內容與課程結構的解讀；《為了孩子美好的明天》和《參與是課程實施的核心》所提出的基本理念，是對《綱要》提出的改變課程實施的解讀；《讓課堂教學充滿創新活力》、《教是為了學》和《實現課程與教學的整合》所提出的基本理念，是對有關教學過程的解讀；《發展才是硬道理》所提出的基本理念，是對《綱要》提出的改變課程評價的解讀。在這八個部分中，除了《為了每一位學生的發展》是必要的宏觀介紹外，其他部分都沒有簡單生硬地對理論進行“強制性推介”，而是在具體的教師課堂教學實踐中選取了大量的教學設計實例，并以此為媒介對新課程理念進行了細致入微的印證式剖析。這些碎片式的實例感悟和點評構成了一個更加生動可感的新課程理念。
　　如在《新課程理念與初中語文課堂教學實施》詮釋“新課程改革的主旋律是培養學生創新精神和實踐能力”時，它舉的第6個課例是《老人與海》教學片斷，老師讓同學們想象小說的結尾，結果同學們想象的結尾非常符合原作的結尾。它對此進行了點評：“本課例充分體現了教師為學生提供想象的空間，讓學生大膽為小說續結尾，通過學生大膽的想象，對課文的理解更加深刻了，培養了思維的靈活性和深刻性。”這樣的例子和點評可以說是非常有效的，對于那些在一線真正擔當教書育人重任的教師來說，他們更需要鮮活的能夠進入他們課堂的引導，那些小小的課例卻是他們最可感可觸的東西，通過這些一個個細微的“課例”，他們就像常說的“一滴水看到整個大海”那樣，逐漸積聚成了對于新課程標準的深刻理解，并把它很容易地就貫徹到了實踐中。
　　而這些課例也都經過了精心選擇，它們都是來自一線的特級教師、優秀教師，每個課例都從不同的角度折射出新課程的某一理念或理念的某一方面，因此，都具有深刻的內涵。同時，這些課例又鮮明地體現了師生之間的生命互動，洋溢著生命的靈性，展示了孩子們成長發展的軌跡，向我們昭示了這些優秀教師是如何把新課程理念轉化為具體可感的教學行動的。讀著這些課例，我們能夠實實在在地感受到新課程理念的魅力和優秀教師的教育智慧。這些課例給我們的最深刻的啟示就是要真正懂得新課程改革和新課程理念，就必須深入鮮活的課堂教學，在實踐中去感悟新理念。
　　《新課程理念與課堂教學行動策略叢書》也并不是單純的課例的“狂歡”，以至于過分注重細節而失去新課程理念的宏觀性。除了課例，理念、策略也是叢書的基本要素。
　　書中的理念敘述通俗易懂、深入淺出。它在理念的闡述上不是用理論去闡述理論，用概念去解釋概念，而是用事實來闡述理念，用教師們最熟悉不過的東西來闡述理念。就像《誰動了我的奶酪？》一樣，講的是成人童話，說的是人生哲理，用最通俗的形式闡述最深刻的道理，也算是該書追求的一種境界。
　　書中的行動策略也是具體詳盡，可操作性強。書中的每一個新課程基本理念闡釋都是由三部分構成的，一是理念的基本內涵，二是從課例看理念，三就是課例提供的行動策略。這些行動策略又生動詳細地對課例及理念進行了歸納，提出了新課程的實施時的行動原則和綱領。
目錄
第一部分 為了每一位學生的發展
第二部分 走向生活
　基本理念之一 課程要面向學生的生活世界和社會實踐
　　課例1：“生物的特征”教學片段
　　課例2：“關注合理營養與食品安全”教學片段
　　課例3：“青春期的心理變化及其衛生”教學片段
　　課例4：“傳染病”教學片段
　課例蘊含的理念1 課程要面向學生，面向生活，面向社會
　　課例5：“觀察種子的結構”教學片段
　　課例6：“調查我們身邊的生物”教學片段
　　課例蘊含的理念2 課程要成為學生生命里程的重要組成部分
　　課例7：“一次生物探究課——驚人的發現”教學片段
　　課例蘊含的理念3 課堂學習要與社會生活實踐緊密結構
　　課例提供的行動策略
　基本理念之二 教學活動必須尊重學生已有的知識與經驗
　　課例1：“計劃生育”教學片段
　　課例2：“呼吸道對空氣的處理”教學片段
　　課例3：“原生動物門草履蟲”教學片段
　課例蘊含的理念1 學習的過程是自我建構、自我生成的過程
　　課例4：“青春期”教學片段
　課例蘊含的理念2 學生的個人知識、直接經驗、生活世界也是重要的課程資源
　　課例5：“生物對環境的適應和影響”教學片段
　　課例6：“哺乳動物的多樣性”教學片段
　課例蘊含的理念3 教學要尊重學生獨特的感受和理解
　　課例7：“觀察人的口腔上皮細胞”教學片段
　　課例8：“生物體結構層次”教學片段
　課例蘊含的理念4 把新知識組織起來
　課例提供的行動策略
第三部分 為了孩子美好的明天
　基本理念之三 提供自主、合作、探究的學習方式
第四部分 參與是調和實施的核心
　基本理念之四 讓學生參與教學是課程實施的核心
第五部分 讓課堂教學充滿創新活力
　基本理念之五 新課程改革的主旋律是培養學生的創新精神和實踐能力
第六部分 教是為了學
　基本理念之六 教師是學習活動的組織者、引導者、參考者
第七部分 實現課程與教學的整合
　基本理念之七 教師是課程的創造者與開發者
第八部分 發展者是硬道理
　基本理念之八 評價的本質功能在于促進發展
參考文獻
后記

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