圖書簡介
備課，二次開發，所謂的“二次開發”就是教師將每次備課都看做是一次對課程進行開發的過程，是根據教學要求、學生特點、自身風格所進行的教學設計的過程。要實現教學重心下移，要變傳授、灌輸為自主、合作、探究學習，要聯系學生的生活經驗和社會實際，要給學生創設自主支配的時間和空間，所有這一切，都需要教師根據具體教學場景進行設計和開發。
以素質教育、新課程改革為指導，學校課堂教育需要產生哪些變化？教師的教學行為需要做出哪些調整？對于這些問題，教師們存在著不同的看法。全書是“教師課堂行為變革叢書”之一，其內容講的是為課堂教學過程的展開與推進提供藍圖的一種課堂教學行為——備課，該書共分7個章節，分別教學的價值追求、教材文本的解讀、學生狀況的解讀、教學目標的設計、教學策略的選擇等內容作了詳細的介紹。閱讀本書，對教師進行課程的設計和開發具有重要的參考意義。
目錄
總序
導論
(一)以往教學設計存在的問題
(二)改革過程中遭遇的新問題
(三)從舊教學設計向新的教學設計轉換
一、教學的價值追求
(一)對教學價值認識的偏差
1.對教學價值認識的狹窄化
2.對教學價值認識的割裂化
3.對教學價值認識的空泛化
(二)社會發展與學校教學的關系
1.社會發展對知識狀況的影響
2.社會發展對學生個體的要求
3.社會發展對學校教學的要求
(三)教學與學生發展的關系
1.知識與人的生命實踐的關系
2.教學與人的生命實踐的關系
(四)學校教學三層次價值觀
1.學科教學的共通價值
2.學科教學的獨特價值
3.學科教學的具體價值
二、教材文本的解讀
(一)以往教材育人資源的貧乏
1.以往教材內容的選擇帶來育人資源的貧乏
2.以往教材呈現的方式帶來育人資源的貧乏
3.教師機械地照搬教材帶來育人資源的貧乏
(二)教材知識的結構加工原則
1.知識結構的多層次理解
2.知識結構多維關系認識
(三)教材知識的生命激活原則
1.實現書本知識與社會現實生活的溝通
2.實現書本知識與學生個人經驗的溝通
3.實現書本知識與學生生命實踐的溝通
三、學生狀況的解讀
(一)以往教學中的學生觀剖析
1.以往教學中對“人”的忽視
2.以往教學中的“抽象個人”
(二)建立學生“具體個人”的意識
1.從忽視學生向關注學生轉換
2.從“抽象學生”向“具體學生”轉換
(三)學生狀態的具體分析
1.學生前在狀態的分析
2.學生潛在狀態的分析
四、教學目標的設計
(一)以往的教學目標確定
1.實踐層面抽象目標的不同表現
2.存在的問題及形成的原因分析
(二)影響教學目標確定的因素
1.理論認識的抉擇
2.教材文本的解讀
3.學生狀況的分析
(三)教學三層次目標的規劃與設計
1.整體規劃長程的總體目標
2.遞進設計長程的階段目標
3.度身定制彈性的具體目標
五、教學策略的選擇
(一)教學內容組織的策略
1.“長程兩段”的教學策略
2.“整體感悟”的教學策略
3.“融合滲透”的教學策略
(二)教學過程組織的策略
1.課堂教學提問的策略
2.顧及學生差異的策略
(三)教學活動組織的策略
1.小組合作活動的策略
2.常規積累活動的策略
六、教學過程的設計
(一)教學過程互動生成的意義
1.教學過程互動生成的基本單位
2.教學過程互動生成的重要意義
(二)教學過程互動生成的邏輯
1.以學生“資源生成”為目的的“有向開放”
2.以促進“過程生成”為目的的“交互反饋”
3.以促進“拓展生成”為目的的“開放延伸”
4.以提升學生思維水平為核心的“互動生成”
(三)教學過程互動生成的設計
1.教學過程互動生成設計的原則
2.教學過程的“三放三收”設計
七、教學過程的實施
(一)教學過程中對學生狀態的關注
1.關注學生的狀態，啟發學生類比的思考
2.關注學生的差異，捕捉學生不同的資源
(二)教學過程中對學生思維的提升
1.促進學生的思維從無序向有序化的提升
2.促進學生的思維從疏漏向嚴密化的提升
3.促進學生的思維從散點向結構化的提升
(三)促進教學互動生成的一般原則
1.通過對錯誤性資源的判斷分析，促進學生認識從混沌到清晰的生成
2.通過對多樣性資源的比較分析，促進學生認識從具體到抽象的生成
3.通過對個性化資源的原理分析，促進學生認識從模仿到創造的生成
附錄
小學語文“句群寫作專題”的教學設計
小學語文四年級“鯨”的教學設計
小學數學“小數的認識”單元教學沒計
小學數學“表內乘法”單元的長程兩段教學設計
參考文獻
后記
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