圖書簡介
學校課程領導是指在學校情境下，課程領導者影響教師參與課程發展的過程，通過這一過程，激發教師參與課程變革的動機，提升教師參與變革的能力，促成學校民主、和諧、開放的教學文化，達到促進學校課程發展和提升學生學習成效的目的。課程領導對于深化課程改革，促進教師專業發展，培育學校文化等均具有積極的意義。特別是在當前我國基礎教育課程改革中，課程領導對于落實三級課程管理體制，推進新課程的實施，促進校本課程開發等具有重要作用。
《學校課程領導研究》梳理了中外課程領導研究文獻，回顧了課程領導的緣起與發展、課程領導的模式以及目前主要的課程領導理論。在借鑒相關研究的基礎上，從課程領導的含義與層次、角色與功能、任務與原則等方面系統地闡述了課程領導的基本理論，并在此基礎上設計了學校課程領導調查問卷，以了解我國新一輪基礎教育課程改革過程中的學校課程領導現狀。在研究結果的基礎上，確立學校課程領導在學校課程發展與改革過程中的應有作為，尋求提高學校課程領導效能的有效策略和途徑，加強我國中小學的課程領導，對改進我國中小學的課程領導實踐以及新課程的深入推進提出若干建議。
學校課程領導調查問卷內容具體涉及校長和教師對學校課程領導的認知現狀、校長的課程領導現狀和教師參與學校課程領導的現狀等內容。問卷調查的對象是實施新課程的義務教育階段的校長和教師。問卷調查采用隨機取樣的方法在內蒙古、甘肅、寧夏、山西、河南、廣東、浙江和黑龍江8個省區對772名教師進行問卷調查。為了了解在我國新一輪基礎教育課程改革推進過程中，校長和教師、城市教師和農村教師、骨干教師和非骨干教師與不同性別、不同地區、不同年齡段和教齡段的教師對學校課程領導的認識和實際參與隋況，本研究的取樣盡可能顧及城市、縣城、鄉鎮和農村學校的校長、骨干教師和非骨干教師，并盡可能兼顧教師的性別、職務、年齡、教齡和教師任教學科的分布情況，同時還兼顧到中學和小學教師的分布。
研究結果表明，我國中小學的校長和教師對學校課程領導的認知較為清楚。校長和老師能普遍認識到學校課程領導就是對學校課程與教學事務的引領和管理，其首要任務是在學校中培養一種支持課程改革的學校文化；學校課程領導的主體是包含校長、教師、學生、家長和社區人士參與的領導團體；校長和教師的課程領導對于學校課程的發展具有重要的意義。研究結果同時表明，在新課程實施背景之下我國中小學的課程領導還存在如下問題：
一是校長的課程領導相對不足。校長在學校實際工作中仍然以行政事務為主，對學校課程與教學的關注程度較低；校長對教師的專業指導和支持明顯不足，對教師參加各種進修和培訓的倡導和鼓勵程度也不高；校長仍然習慣使用自己的行政影響力，其自身專業權威的運用則相對不足；學校缺乏外部資源和外在力量的支持，學校的民主和開放程度不高，還沒有形成民主、合作、開放的學校文化；學校的教學文化和教師文化仍然以教師“單兵作戰”和“單打獨斗”式的個人主義文化占據主導；教師也沒有形成新課程所倡導的合作的工作習慣和工作方式；校內的溝通呈現出一般行政組織的科層性、層級性和垂直性的特點。
二是教師的課程領導亟待加強。學校中教師的課程與教學權力較小，教師參與學校課程領導的機會和程度較低；學校沒有給教師提供參與學校課程和課程事務的渠道是教師課程領導中存在的主要問題；教師缺乏必要的課程領導知能和時間，阻滯了教師在學校課程領導中的實際參與；不同類別、不同特質、不同性別和不同年齡段和教齡段的教師對學校課程領導的參與意愿、參與機會和程度是不同的，同時還表現出明顯的城鄉和地區差異。
研究還就如何加強我國中小學課程領導提出了建議，具體包括：首先，要加強校長自身的課程領導，轉變領導觀念，賦權給教師，重建學校為學習型組織，重塑學校文化，形成合作與分享的教學文化。其次，要注重發展學校中教師的課程領導，增強教師課程領導的知能，充分發揮教師的積極性、主動性和創造性，為教師參與學校課程領導提供機會和條件，重視教師在學校課程發展中的重要作用。這不但是加強我國中小學學校課程領導的必由之路，也是深化課程改革，繼續深入推進新課程的必然選擇。
《學校課程領導研究》的作者是王利。
目錄
王利
蒙古族，1976年6月生，內蒙古師范大學教育科學學院副教授，主要研究領域：基礎教育課程與教學。2007年畢業于西北師范大學教育學院課程與教學論專業，獲教育學博士學位。在《中國大學教學》、《教育學報》、《教學與管理》、《現代教育管理》等雜志上公開發表《課堂教學質量的系統生成模式及因素分析》、《課程領導述評》、《學校課程改革中的校長課程領導》、《我國中小學教師新課程適應性的調查研究》等論文20余篇。參編師范院校《教育學》、《課程與教學設計》、《課程與教學論》等教材，并榮獲數次教學和科研獎。曾多次參與國家級和省部級課題和研究項目。
學校課程領導是指在學校情境下，課程領導者影響教師參與課程發展的過程，通過這一過程，激發教師參與課程變革的動機，提升教師參與變革的能力，促成學校民主、和諧、開放的教學文化，達到促進學校課程發展和提升學生學習成效的目的。課程領導對于深化課程改革，促進教師專業發展，培育學校文化等均具有積極的意義。特別是在當前我國基礎教育課程改革中，課程領導對于落實三級課程管理體制，推進新課程的實施，促進校本課程開發等具有重要作用。 《學校課程領導研究》梳理了中外課程領導研究文獻，回顧了課程領導的緣起與發展、課程領導的模式以及目前主要的課程領導理論。在借鑒相關研究的基礎上，從課程領導的含義與層次、角色與功能、任務與原則等方面系統地闡述了課程領導的基本理論，并在此基礎上設計了學校課程領導調查問卷，以了解我國新一輪基礎教育課程改革過程中的學校課程領導現狀。在研究結果的基礎上，確立學校課程領導在學校課程發展與改革過程中的應有作為，尋求提高學校課程領導效能的有效策略和途徑，加強我國中小學的課程領導，對改進我國中小學的課程領導實踐以及新課程的深入推進提出若干建議。 學校課程領導調查問卷內容具體涉及校長和教師對學校課程領導的認知現狀、校長的課程領導現狀和教師參與學校課程領導的現狀等內容。問卷調查的對象是實施新課程的義務教育階段的校長和教師。問卷調查采用隨機取樣的方法在內蒙古、甘肅、寧夏、山西、河南、廣東、浙江和黑龍江8個省區對772名教師進行問卷調查。為了了解在我國新一輪基礎教育課程改革推進過程中，校長和教師、城市教師和農村教師、骨干教師和非骨干教師與不同性別、不同地區、不同年齡段和教齡段的教師對學校課程領導的認識和實際參與隋況，本研究的取樣盡可能顧及城市、縣城、鄉鎮和農村學校的校長、骨干教師和非骨干教師，并盡可能兼顧教師的性別、職務、年齡、教齡和教師任教學科的分布情況，同時還兼顧到中學和小學教師的分布。 研究結果表明，我國中小學的校長和教師對學校課程領導的認知較為清楚。校長和老師能普遍認識到學校課程領導就是對學校課程與教學事務的引領和管理，其首要任務是在學校中培養一種支持課程改革的學校文化；學校課程領導的主體是包含校長、教師、學生、家長和社區人士參與的領導團體；校長和教師的課程領導對于學校課程的發展具有重要的意義。研究結果同時表明，在新課程實施背景之下我國中小學的課程領導還存在如下問題： 一是校長的課程領導相對不足。校長在學校實際工作中仍然以行政事務為主，對學校課程與教學的關注程度較低；校長對教師的專業指導和支持明顯不足，對教師參加各種進修和培訓的倡導和鼓勵程度也不高；校長仍然習慣使用自己的行政影響力，其自身專業權威的運用則相對不足；學校缺乏外部資源和外在力量的支持，學校的民主和開放程度不高，還沒有形成民主、合作、開放的學校文化；學校的教學文化和教師文化仍然以教師“單兵作戰”和“單打獨斗”式的個人主義文化占據主導；教師也沒有形成新課程所倡導的合作的工作習慣和工作方式；校內的溝通呈現出一般行政組織的科層性、層級性和垂直性的特點。 二是教師的課程領導亟待加強。學校中教師的課程與教學權力較小，教師參與學校課程領導的機會和程度較低；學校沒有給教師提供參與學校課程和課程事務的渠道是教師課程領導中存在的主要問題；教師缺乏必要的課程領導知能和時間，阻滯了教師在學校課程領導中的實際參與；不同類別、不同特質、不同性別和不同年齡段和教齡段的教師對學校課程領導的參與意愿、參與機會和程度是不同的，同時還表現出明顯的城鄉和地區差異。 研究還就如何加強我國中小學課程領導提出了建議，具體包括：首先，要加強校長自身的課程領導，轉變領導觀念，賦權給教師，重建學校為學習型組織，重塑學校文化，形成合作與分享的教學文化。其次，要注重發展學校中教師的課程領導，增強教師課程領導的知能，充分發揮教師的積極性、主動性和創造性，為教師參與學校課程領導提供機會和條件，重視教師在學校課程發展中的重要作用。這不但是加強我國中小學學校課程領導的必由之路，也是深化課程改革，繼續深入推進新課程的必然選擇。 《學校課程領導研究》的作者是王利。
王利 蒙古族，1976年6月生，內蒙古師范大學教育科學學院副教授，主要研究領域：基礎教育課程與教學。2007年畢業于西北師范大學教育學院課程與教學論專業，獲教育學博士學位。在《中國大學教學》、《教育學報》、《教學與管理》、《現代教育管理》等雜志上公開發表《課堂教學質量的系統生成模式及因素分析》、《課程領導述評》、《學校課程改革中的校長課程領導》、《我國中小學教師新課程適應性的調查研究》等論文20余篇。參編師范院校《教育學》、《課程與教學設計》、《課程與教學論》等教材，并榮獲數次教學和科研獎。曾多次參與國家級和省部級課題和研究項目。
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