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第十章 言語和技能

一、填空題

1、外部言語分為（口頭語言）和（書面言語）。

2、在復雜技能形成過程中出現的練習成績暫時停頓的現象叫（高原現象）。（1998年、2004年填空題）

3、掌握的技能、技巧對以后的技能、技巧的學習產生影響，叫技能的（遷移）。（2001年填空題）

4、動作技能的形成，一般要經歷從動作概念到（動作表象）再到具體動作這樣三個階段。

5、智力技能就其對象、方式和結構而言，具有（觀念）性、（內潛）性、（簡縮）性。

6、按喬姆斯基的理論，語言有深層結構和（表層）結構。

7、技能按其性質的特點可分為智力技能和（動作）技能。

8、打字、說話等是（連貫）動作技能；打籃球、打乒乓等是（開放）動作技能。

9、具有情境性、反應性、簡略性特點的是（對話言語）

10、新舊活動反應相同而刺激不同時，容易發生（正遷移）（2003年填空題、2005年選擇題）

11、具有隨意性、開展性、計劃性特點的是（書面語言）

12、學外語時，本國語言具有（負遷移）作用。

13、在練習曲線上可以看出技能形成過程中工作效率、活動速度和（準確性）的變化。（2002年選擇題）

14、聊天、辯論、討論等言語活動是（對話語言）

15、新舊活動刺激相同而反應不同時，容易發生（負遷移）

二、名詞解釋

1．語言：是由詞匯（包括形、音、義）按一定的語法所構成的復雜的符號系統，是人類所特有的最重要的交際工具。

2．言語：是個體借助語言傳遞過程，也就是了解語言和運用語言表達思想的過程。（1998年、2003年名詞解釋）

3．內部言語：是非交際性語言，是指借助語言進行思維過程中的一種特殊的語言現象。

4．技能：個體運用已有的知識經驗，通過練習而形成的智力動作方式和肢體動作方式的復雜系統。（2004年名詞解釋）

5．習慣：是人在一定情境下自動化地進行某種動作的需要或特殊傾向。（2005年選擇題）

6．動作技能：是指在學習活動、體育活動和生產勞動中外部行為的操作方式系統。

7．練習曲線：是練習進程與練習效果之間函數關系的曲線圖。

8．高原現象：是在復雜技能形成過程中出現的練習成績暫時停頓的現象。

9．技能的遷移：是指已掌握的技能、技巧對以后的技能、技巧的學習產生的影響。

10．技能的干擾：已掌握的技能、技巧對相似的新技能的學習產生消極影響，阻礙新技能的學習和形成，稱作技能的干擾，也稱作技能的負遷移。

11．智力技能：又稱心智技能，是指借助內部言語在頭腦中進行認識活動的心智操作方式系統。（1999年、2001年、2003年名詞解釋）

三、簡答題

1、語言和言語的區別和聯系。（1999年簡答題）

答：語言和言語的區別：

（1）語言是由詞匯（包括形、音、義）按一定的語法所構成的復雜的符號系統，是人類所特有的最重要的交際工具。

言語是個體借助語言傳遞信息的過程，也就是了解語言和運用語言表達思想地過程。

（2）語言是指某語言集團所共有的抽象的語言材料和規劃；言語指個體根據其所掌握的語言知識產生和理解言語的行為。

（3）語言是社會現象，具有較大的穩定性，言語是心理現象，具有個別性和多變性。

（4）語言是交際和思想的工具，言語則是對這種工具的運用。

語言和言語的聯系：

言語不能離開語言而進行，離開了語言，人不能通過言語進行交際或思維；語言也不能離開言語，離開人的言語活動，語言就不能發揮任何功用。

2、簡述喬姆斯基的言語理論。

答：喬姆斯基首先區分了語言有深層結構和表層結構。

語言的深層結構是認識的內容；語言的表層結構則是對認識內容的表述。同樣的深層結構可以用不同的表層結構來表述。另外，不同的深層結構，有時也可以用相同的表層結構來表述。

其次，喬姆斯基認為由表層結構向深層結構的轉化不是通過學習，而是人先天就具備這種轉化的本領。其證據是：

第一，不同民族的人，其認識常有共同之處。即語言的深層結構是一樣的。但各民族表達的方式則明顯不同，即語言的表層結構不同。

第二，不同民族的兒童，生活的語言環境不同，但他們掌握發音、句法結構的次序都是相同的，時間也大致一樣。．

第三，語言發展的階段和動作發展的階段基本一致，動作發展到什么水平，語言也發展到什么水平，不論哪個民族都是一樣的，即語言和動作發展是平行的。動作的發展是天生的，語言也是如此。

第四，兒童學習說話，有個關鍵期。過了關鍵期，學習語言就很困難。這一事實不能用學習來解釋。因為就其它學習而言，學習能力是隨著年齡增長而提高的，不會因年齡增長，學習能力反而下降。

3．通過實例說明技能與習慣的區別。（2004年論述題）

答：（1）技能是個體運用已有的知識經驗，通過練習而形成的智力動作方式和肢體動作方式的復雜系統。習慣是人在一定情境下自動化地進行某種動作的需要或特殊傾向。

（2）技能是越來越向一定的標準動作體系提高，而習慣則越來越保持原來的動作組織情況。這就是說，習慣是保守的，技能則不斷向一個標準趨近。

（3）習慣沒有水平高低之分，但有好壞之別。比如一個養成良好衛生習慣人，不會隨地吐痰，而沒有養成良好衛生習慣的人，往往隨地吐痰。技能有水平高低之分。比如計算機操作水平可以通過比賽而分辨出來。

（4）技能是既和一定的情境又和一定的任務聯系；習慣則只是和一定情境而不和一定任務相聯系。技能是由一定任務所始動，所以它是主動的，需要時就出現，不需要時就不出現。習慣則只由一定的情境而始動，所以習慣是被動的。比如吹口哨，對黨員來說，它是技能，只有在需要時才吹；而對有些人來說，是一種壞習慣，到一定場合就吹。

（5）技能要與一定的客觀標準作對照；而習慣則不是，它只和先前的動覺做對照，拿這一次動作的動覺和前一次動作的動覺作比較。給技能作對照的一定是客觀標準，或者是別人的示范，或者是動作的產品，或者是需求的指標。給習慣作對照的，則只是上次的動作。這就是說，技能形成中除自己的動覺反饋外，還需要別的反饋。習慣則不是這樣，它只需要動作本身的動覺反饋。

4．高原現象及其成因。

答：高原現象是指在復雜技能形成過程中出現的練習成績停頓的現象。

高原現象產生的原因主要有：

（1）感覺機能和中樞機能對動作的控制和調節作用減弱；

（2）提高練習成績的新的活動結構和方法尚未形成；

（3）練習方法不當，一時無法突破困難；

（4）產生心理上和生理上的疲勞；

（5）動機強度減弱，興趣降低，甚至產生厭倦等消極情緒；

（6）意志品質差，缺乏繼續提高的勇氣和信心；

（7）自滿情緒；

（8）可能正在進行潛在學習，其成績末顯現出來等等。

5．簡述技能形成的條件。

答：（1）動作概念的掌握：動作技能的形成，一般要經歷從動作到動作表象再到具體動作這樣三個階段。動作是能夠說出自己應該去怎樣進行動作；動作表象就是能夠在自己頭腦中想象出應該如何去動作；具體動作則是自己能夠根據動作表象去實際進行的動作。

（2）示范：技能學習一般要通過示范，而范例往往由視覺通道提供。

（3）反饋：有反饋才能有進步，沒有反饋就沒有進步。因為，只有通過反饋，才能知道自己的動作是否合乎要求，不通過反饋，動作就失去受到強化的機會，只有使合乎要求的動作受到強化，不合乎要求的動作受不到強化，自己才能辨別哪個動作正確，哪個動作不正確。但當技能已經熟練掌握，反饋就不一定必要。

（4）練習中的時間分配：練習要有間歇，有間歇的練習效率比沒有間歇的練習效率高。

6．智力技能及其特征。

智力技能又稱心智技能，是指借助內部語言在頭腦中進行認識活動的心智操作方式系統。

智力技能的特征有：

（1）觀念性。就智力技能的對象而言，其直接對象不是具有一定物質形成的客體，而是這種客體在頭腦中的印象。可見，智力技能是一種觀念性的活動。

（2）內潛性。就智力技能進行的方式而言，它是在頭腦中借助內部言語默默進行的，從外部很難覺察到頭腦中加工改造的思維過程，可見，智力技能是一種非外顯的活動。

（3）簡縮性。就智力技能的結構而言，它已從完整的變為壓縮、簡化的。由于它是高度省略、高度壓縮的，所以往往難以使人察覺到其活動的全部過程。智力技能是一種非擴展性的自動化的過程。